基于网络应用的研究性学习培训课件方案研究.ppt

惟存教育实验室 研究性学习的评价 基础性目标 可以根据不同的阶段，设置一些必要的测评量表，学习者进行“自我调节”的评价。 伴随性目标 主要通过档案袋（包括课题研究的情报资料和各种研究记录）学习者和教师进行“情境诊断”为主的评价方式。 表现性目标 主要通过成果展示，进行“展示表现”为主的评价方式。可以由学习者、伙伴与社区公众进行评价。 教师角色与研究性学习辅导 －续－ 与其他学习方式之间的关系 －－探究的梯度 －－辩证关系 四、对活动平台的思考 困惑： VOD点播和一台放像机+一台电视机有什么区别？ 用一些专业媒体软件编制的封闭型课件，在课堂上放映，是不是更大的灌输？ 我们的学习活动都要在计算机上、网络上展开吗？ 问题： 技术在教育中究竟起到了什么作用？ 我们如何选用技术？ 技术观 技术在教育中是什么？ 媒体观　传播信息…… 工具观　表达工具…… 生态观　学习情境的组成部分…… 如何选用技术？ 通用工具 常见、易得、低费用、易用性强、硬件依赖度低 针对性弱、集成性低 专用平台 专门化设计、功能强大、管理功能增强 硬件依赖度高、维护要求高、定制成本高 如何评价？ 价值评判 事实评判 基本类型－资源和交流 简单学习网站－集约化的资源和交流 专用平台－教育管理功能增强 学校研发 上海市60中学的“研究型课程支持网” 广东南海市石门中学的“研究性学习网” 河南省实验中学“研究性学习管理软件” 黑龙江省大庆一中“研究性学习管理软件” 专业公司研发 上海学思科技发展有限公司“研究性学习网络平台” 特点： 教学管理功能增强 基于B/S/D的技术应用 优异研究院－－研究性学习网络平台 《研究性学习网络平台》是集资源平台、交流平台、评价平台、管理平台于一体的研究性学习课程活动平台。 该课程软件的设计遵循了国家新基础教育课程标准关于研究性学习的要求， 突出了信息技术在课程实施全过程中的合理运用 可以作为国内中小学实施探究性学习、研究性学习和研究型课程的综合活动平台 有效配合国家课程标准的实施。 * * 基于网络应用的研究性学习 惟存教育实验室 2002年 目录 前言 实践中的几个问题与思考 对研究性学习的再认识 对研究性学习网络活动平台的思考 结语 一、前言 教育总是伴随着人类社会的重大变迁而面临自身的变革与发展。世界的全球化趋势对人与社会的发展提出了全面的要求。 2000年1月由国家教育部颁布，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项重要内容。 教育部提出以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。历史重任赋予了教育以全新的挑战。 为什么要开展研究性学习？ 增强基本国力的需要 国民的创新能力与国家竞争力 市场经济基础中人这一要素的特征 个体潜能充分发展的需要 适应社会生活的不确定性特征 适应复杂性问题日益尖锐的生存环境 对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正 回归教育的本质职能－－人的发展 回归学习的本来面目－－探索未知 回归求知的根本目的－－改进生活 为什么是网络？ 技术是人类思维的产物，服务于人、服务于一定的行为方式。 网络技术要求它的应用者是一个主动行为着的主体。 网络以开放性、便捷交流和海量资源等特点，为新型学习情境的建设提供了必要的基础。 网络技术的特质为落实素质教育提供了一种现实可能性。 基于网络应用的研究性学习 符合新形势教育改革的迫切需要，极具探索价值 更需要积极探索与强力推进。 二、实践中的几个问题与思考 研究性学习就是完成课题吗？ 研究性学习就是强调过程吗？ 是课题？还是兴趣？ 究竟什么是方法？ 方法可以简单地讲授吗？ 如何强调过程？ 给研究报告打分就是评价吗？ 为什么要强调用户意识？ 台阶在哪里？ 我们教师怎么办？ 研究性学习就是完成课题吗？ 现象： 只要课题报告，或是过于强调课题学术水平…… 思考： 课题研究活动是思维发展的载体，学习者在过程中感悟默会知识、发展能力。 这个过程是生活体验的过程，通过火热的生活激发学习者的学习主动性。 核心－－学习者生活的回归、智慧的发展。 研究性学习就是强调过程吗？ 现象： 研究性学习就是让学生体验一个过程，结果并不重要。 …… 是课题？还是兴趣？ 现象： 课题太大了－－ “细菌” vs “立碗藓防霉防腐的初步研究” 思考： 也许我们需要更好去认识人类思维发展的规律 也许我们不需要马上着手讨论如何制订标准来筛检“课题” 是课题？还是兴趣？ 究竟什么是研究方法？ 现象： 方法有了不会用（调查法、统计法、实验法、模拟法、文献法……） 思考： 什么是方法？ 含义－－人为了达到一定目的而必须遵循的原则和行为 包括－－思维方法、行为准则、操作程序，具体手段、作用范围…… 常见的方法 解释的方法、实证的方法