传播与媒介（之一）.ppt

媒介素养与传播 覃川 博士 2011.2 媒介的影响 两个儿童的故事：模仿与价值观 西方社会的媒体奇观：消费、体育、政治等 陷入商业化泥潭的媒体：假新闻、低俗化 从虚拟走向现实 媒介的力量： - 媒介不只是信息，还是立场和关系 - 人是一切社会关系的总和 媒介是环境 媒介是环境 接受信息：无处不在 认识世界：替代经验，从“部分”到“全部” 互动形成关系 塑造价值观 发展自我 推动社会 符号→信息→环境 《理解媒介——论人的延伸》 加拿大学者马歇尔?麦克卢汉的名著 1964 - 地球村（1914年的小岛，1969年登月直播，“911”事件，北京奥运会） - 媒介即是讯息 - 媒介是人的延伸 - 冷媒介（手稿、电话、电视、口语） 与热媒介（拼音文字、印刷品、广播、电影） 《 媒体奇观——当代美国社会文化透视》 媒体奇观是指那些“能体现当代社会基本价值观、引导个人适应现代生活方式、并将当代社会中的冲突和解决方式戏剧化的”媒体文化现象，它包括媒体制造的各种豪华场面、体育比赛、政治事件。 媒体文化成为当代政治和社会的仲裁者，决定哪些事件是真实的、重要的和关键的。 媒体文化推动了经济的发展，带来集团资本的消长，同时也将高消费生活方式的种种符号迅速扩散，促进消费社会的产生和在全球各地的复制。 技术和资本的互动也促进了技术资本主义新形式的产生，最终形成了一种新的技术文化 。 《 媒体奇观——当代美国社会文化透视》 “真人秀”节目《幸存者》 2002年超级杯总决赛 “奥斯卡”颁奖典礼 麦当劳和全球化 乔丹和耐克 超级奇观——辛普森杀人案和庭审 《X档案》 好莱坞化的美国总统政治 媒介对青少年的负面影响 不懂自我约束，耗费过多时间（课余 1/3） 导致自我封闭，与他人交往能力减弱 依赖图像信息，思维简单化、平面化 对暴力、色情等不良信息缺乏判断和抵御力 影响消费观念，冲动消费、过度消费 对身体健康造成不利后果 西方意识形态的“隐形”说服 大众媒体的特质 媒体资讯并不全面真实地反映世界 媒体资讯都经过复杂的筛选、包装与组合 媒体资讯的呈现，会受到媒体记者、编辑者、管理者，以及政府、政党、企业、组织的影响 媒体的传播技术特质，塑造了不同媒体独特的表现形式和内涵 阅听人（接受资讯的观众或读者）是媒体工业运作下所产生的市场商品，是广告商的目标对象 为什么需要媒介素养 虚拟世界（媒介与个人的关系）： - 媒介在我们的时间消费中占有重要比例 - 媒介是当代每个公民如影随形的环境，随时在记录与解释我们的生活和经验 媒介内容 - 信息资讯不能等同于知识和智慧 - 媒介资讯具有意识形态，需要批判和理解 - 内容良莠不齐，不仅需要规范与管制，更要提升媒介素养与加强教育 为什么需要媒介素养 媒介消费者与生产者之间的不平衡关系 民众传播权：1948年联合国《世界人权宣言》 - 人人有权享有主张和发表意见的自由 新媒介秩序：低门槛的媒介时代与民主社会 让青少年（包括大学生）更好地认识媒介、理解媒介、运用媒介，是学校和社会的共同责任 媒介素养的历史 被动免疫阶段：媒介素养（media litetary）概念最早由英国学者于20世纪30年代提出，目地主要是针对当时电影普及带来的流行文化与传统文化的冲突，来呼吁年轻人抵御大众化电影导致的文化趣味腐蚀。 理解辨别阶段：60年代之后，随着人们对媒介功能认识的提高，先后有学者提出，对待媒介应该由抗拒型观点转变为培养辨别能力的观点。 能力培养阶段：80年代之后，研究人员开始强调受众在面对媒介时“自身的能力”的培养。 自觉发展阶段：新世纪以来，强调在数字媒介中增强个人主动性和自觉性，以及建立新的媒介秩序 联合国的主张 1993年，联合国教科文组织第一次发表了传媒教育的定义：“对现代传媒的沟通方式及表达方法进行专门研究、学习及教授的学科，在教学理论及实践中成为专门及自主的研究项目，并作为其他学科，例如数学、科学及地理等的辅助教学工具。” 1999 年在联合国维也纳会议中，来自33个国家的代表们声明：“全世界所有国家每个公民都有权接受媒介素养教育。这种教育保护了言论自由和知情权，并且有利于建立和维护民主…… 媒介素养教育应当在尽可能的范围内推广实施，成为正规课程、课外非正式教育和终身教育的一部分。” 什么是媒介素养？ 社会公民对于媒介的理性认识，即正确地、建设性地了解、认识、判别、接受、利用大众传媒资源和功能的能力。 认识和了解媒介 理解和欣赏媒介 运用媒介： 提高自我，服务社会 体验层：获得感官体验和选择媒体快感 理解层：对媒介的判断、理解和批判 知识层：理解信息和知识如何通过媒介传输 能力层：对于媒介传播