电大 幼儿游戏与玩具期末总复习3.pdf

1．剩余精力说 4 ．复演说 表演游戏是根据故事、童话、舞蹈等 文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。 剩余精力说的代表人物是德国思想家 复演说的代表人物是美国心理学家霍 它需要背诵文学语言，在充分理解的基础上， 席勒（schiller ）和英国社会学家、心理学家 尔（Hall）。他认为，游戏重演了人类进化 依据作品情节，分角色表达出人物性格。表 斯宾塞（spencer ）。他们认为，生物有维 的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作 演游戏属于一种特殊的角色游戏，很多学者 护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维 和活动，游戏是人类遗传活动的表现。 把它归入角色游戏中。它是对童话或故事中 持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需 5．自主性体验 成型角色的语言、动作、表情等进行创造性 要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。 扮演的游戏。 游戏之所以有磁铁般的吸引力，源于 游戏的自由，这种自由的享有者是幼儿。幼 11．轶事记录法 席勒是在研究美学时，发现愉悦是美 儿自己决定什么时候开始游戏，什么时候结 学活动和游戏共有的特征而对游戏有所研究。 轶事记录。轶事记录是指简短地记录 束，玩什么游戏以及怎么玩，和谁玩，等等。 他在 《审美教育书简》中首先提出人和动物 幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录 谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因 有剩余精力，从游戏而得到快乐，并不在乎 可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、 为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引 认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和 情感和身体等方面发展的状况。轶事记录可 起的体验就是自主性体验。自主性体验是幼 自由。斯宾塞从神经心理学的角度来解释剩 以在观察幼儿游戏的过程中进行；也可以在 儿游戏性体验的重要成分。 余精力：由于神经中心在使用一段时间后就 游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过 疲劳，需要休息，休息一段时间后，精力就 6 ．角色扮演 程中发生的事件，这样做的不足之处是有可 不稳定，超过对各种刺激的反应，因而产生 能遗漏游戏中的重要信息。 “角色扮演是一种特殊的游戏动作，是 剩余精力。游戏是剩余精力的发泄。剩余精 指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的 12．交叉式介入法 力说的主要观点是：第一，生物体部有维护 动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以 自己的生存能力，生物体进化得越高级，这 交叉式介入法是指当幼儿有教师参与 说是一种象征性动作。” 种能力越强；第二，儿童除了一般生活活动 的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿 （吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了 7．象征动作 邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己 维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高 扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与 幼儿在游戏中的动作和生活中的基本 等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外， 幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的 快 加 学 ， 员 、 动作不同，尽管在表现上类似，但意义却截 来 党 梦 起 面 体 国 合 方 全 中 结 等 、 导 。 用 党 念 领 系 作 志 治 信 （ 论 体 的 同 严 想 编 要 展 ” 东 从 民 理 选 重 发 人 泽 面 为 会 章 的 业 育 毛 全 挚 领 文 军 事 、 、 将 和 X 真 点 话 治 政 革 要 X 观示 、 重 讲 国 资 改 ， 的 的 指值 识 ， 要 治 、 化 列 》 设 员 价要 意 》 重 党 史 深 系 ） 建 党 心重 当 ） 记 治 留 的色面 版 ” 对 核列 担 版 书 、 、 作本全 年 体 展 齐系义 6 史 年 总 防 凭 1 6 治工、一 发 主看和 0 1 历， 平 国 存 2 0 政念 川 位 新 会央话 2 旨、 近 党 交 “ （ 持理 四 五 的 社中讲 中 （ 宗求 习 外强 作 本 保对展 “ 业 党要、 、 本 的追 中 《 政加 工 读 发记， 和 事 念向重遇， 读 党仰 和 X 》 ； 内 话 书大识 理 家 察出机动理X 心 话 信行系 政 务 、 讲 意五 总 治 国 略得展主视同 中 讲 体定践 理 服 定 要 治、 平 家 和 常川发看 战重， 域 要 值坚； 国 稳民 重 政局近 国 党 来大候经 念展注 区 重 的人 值价 治 展人 列 化布习 务 眼 信发时记五；， 成 列 中白 价心 谈关 为 发 系 略强习 服 着 有常书讨向国、 建 系 其念核心明 记 平 意 革 记 战员 学 效 。 方我总局平研、 、 记 穿的信核义 书 近 带全 改 书 ”党 点 有 员 布治平， 会治习 康 书 主想贯上义 总 习 心于， 总 重导面 、 党 政神略近 政学领 小 总 会治理 会主 合 平《 当全关 平 引全； 应 格 ”讲的战对气