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当代语文教育 周小蓬 五十代的语文教育改革 建国初期语文教改的特点及教改典型新中国的建立，实现了全中国的统一在语文教育方面，中小学语文课教学也实现了统一。首先是学科名称一律叫做“语文”。这个名称与教材的统一，是我国语文教育史上具有历史意义的变化。 1950—1955年建国之后的这个时期属语文教科书建设的初创时期。 1950年，中央人民政府出版总暑出版了一套语文课本，属于综合型。这套教科书包括《初级中学语文课本》6册及《高级中学语文课本》6册。教科书注意适应当时的现实，突出了思想政治性，但却忽视了语文学科的工具性，如编排不分单元，是按思想内容，先浅后深的原则编排的，对听说训练没有安排，知识量少而不成系统，训练重点也不突出。 建国初期对新的语文教育方法的探索。 为了革除旧教育中传统教学方法的不利影响，而大力开展学习解放区语文教育的经验的活动，主要是学习在解放区教学中普通使用并行之有效的“民主”教学。也就是“课堂的民主讨论”，改变以往那种“师教生受”的观点。过去是“老师讲什么，学生就听什么，老师讲什么，学生就信什么，不能说自己的意见，”“而民主讨论的方法是在老师讲了之后，学生可以说自己的意见，赞成老师讲好，或者是和老师讲的不同的意见，都允许讲。”在教与学方面，师生是平等的，创造一种民主的气氛。这是传统的语文教育中所没有的。 红领巾教学 50年代，由于中苏的友好关系，在一段时间内曾大力开展学习苏联的教育理论和教育经验的活动。教育部门组织了多种形式的讲座及教学观摩课。如1953年5月，苏联教育专家普希金在北京女六中关于语文课《红领巾》观摩教学评论会上的意见，在全国语文界引起极大反响，既涉及语文教育的内容，也涉及语文教育的方法，他指出在教学中，在教学中语言、文学的因素过少，教师是很积极的，学生并没有积极的形式。教师把课文嚼得太碎。后改进等到师生的好评。 宣传苏联凯洛夫的教育理论，通过学习和观摩，在语文教学方面产生出了怎样上好一堂语文课的标准。 1.教学过程中要完成几个任务： ①使学生系统地掌握语文学科的基础知识，基本技能； ②发展学生的认识能力（智力）； ③培养学生无产阶级世界共产主义道德品质。 2.教学要经历几个阶段： ①使学生感知新知识。②使学生理解新教材； ③巩固和检查所学的知识； ④运用知识训练技能。 课堂教学的基本要求： ①认识上课是教学的基本单位，课堂教学是学校教育的基本形式，即教学以课堂为中心； ②一堂好课要做到教学目的明确，教学内容准确确，教学方法得当，教学效果显著。  组织一堂课要有五个环节 ①组织教学；②复习检查；③讲授新课； ④巩固练习；⑤布置作业。 以上所举学习凯洛夫教育学时，在语文教育过程中曾经用过的教学方法，对那一阶段我国语文教育曾产生过积极的影响，即使在当今的语文教育中仍可看到其经验的痕迹。但是，由于当时过分强调“以课堂为中心”及机械搬用教学过程的五个环节，使教学出现了固定的套路。而忽视了从教学实际和学生的学习实际出发进行教学，又使语文教育的方法产生了新的僵化现象，严重脱离实际，脱离群众. 汉语、文学分科教学的酝酿及特点 1951年3月，胡乔木同志在第一次全国中学教育会议上指出，由于没有把语言教育和文学教育分开，而使语文教学存在着特别混乱的现象。他认为语文教学的内容包括文学和语言两个部分，二者任务不同。 汉语、文学分科教学的酝酿及特点 1951年6月，《人民日报》发表了题为《正确使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争》的社论。社会中对忽视语言学习的现象进行了批判，把提高语文教学质量的问题提到议事日程上来。 汉语、文学分科教学的酝酿及特点 1953年有苏联专家在北京女六中观摩语文课《红领巾》的教学。在教学评议会上，批评了语文教学中语言和文学因素过少以及把语文课变成政治课，妨碍语文发展等倾向。 以上这些关于语文教育的讨论和批评，对以后汉语文学分科起了极大的促进作用。 1955年—1958年这一阶段我国语文教育又进入一个新的阶段，那就是汉语文学的分科教学。 早在1953年12月，中央语文教学问题委员会给党中央写的《关于改进中小学语文教学的报告》中就曾指出；“这些事实都说明了语文混合教学的结果，是语言教育和文学教育两败俱伤”。认为把两个负担不同的任务的学科混淆在一起教学，得不到良好的效果。这就是从教材的角度出所提供的分科教学的依据。 汉语文学的分科教学 1954年，人民教育出版社组织编写汉语、文学分科教学大纲、教科书和教学参考书。1956年先后出版了《汉语》《文学》教学大纲和《汉语》《文学》教科书。1956年秋，开始在全国正式实行分科教学。这套教科书共有《初级中学汉语课本》6册，《初级中学