3--追求卓越的数学教育人生.ppt

学生眼里的好老师是…… 老师的哪些做法学生最不能接受？ 1.拖课 2. 罚做作业； 3.作业过多 4.老师挖苦学生 5.上课经常忍不住发火，说脏话 6.上课接电话，还不让我们讲话 7.背地里罚学生，还不让告诉家长和同学 8.公开课 9.下课以后对学生不理不睬 10.上课让人感到枯燥，干巴巴的 11.有时占用老师不在乎的课 12.学生一有不好的地方就打电话告诉家长 13.作业让家长签字 智慧之花开在手指尖上 6、熟悉所授知识类型 知识与能力是互为条件、相互促进的，教学既要重视知识传授，又要重视能力培养。 知识的类型： 人类的规范、认识的成果、人类的经验、陈述性知识、程序性知识、信息意义类知识、智能意义类等，还有知识的高度和宽度。 7、自主教研能力 教师不是别人的教研成果的消费者，而是面对学情的教研成果的创造者。 教师的自主教研不需要用高深的理论、精密的实验去发明新的理论、定理，也不是搞一些“高、大、全、空”的实证研究，而是面对自己所面临的学情和教情中所出现的有研究价值的问题，从解决实际问题、提升经验出发进行自主研究的活动（个体或群体）。 8、实践动手能力 1、融合别人经验（文本和实践）的能力； 2、自制教具和学具的能力； 3、运用多媒体辅助教学能力； ·学习的本质： 学习是学习者主动建构知识的过程。 ·学生理解知识的重要方法：顺应和同化； ·理解和记忆的最佳方式：图式结构； 9、本质理解学生学习 学生的学习活动是一项实践性很强的综合素养提高过程；只有通过模仿、实践和不断思辨才有可能学好学科知识。 10、高超实践智慧 教学实践智慧是在教学实践活动中形成的、对教学节点的真理性的直觉认知。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验内化为默会知识，提高实践能力。一位拥有实践智慧的教师与那些仅有丰富教学经验的教师相比，在处理教学突发事件，特别是前所未有的教学事件时，前者更容易做出准确、及时的反映。实践智慧并不等同于教学经验和教学理论。 案例：早期日本军体课 休息30分钟 * 潘 建 明 常州金坛市华罗庚实验学校 追求自觉数学教育人生 ——优秀数学教师成长纵横谈 当今社会对教师要求： （1）高尚的道德修养； （2）扎实的专业知识； （3）丰厚的文化底蕴； （4）较强的以学定教能力； （5）专业自觉能力。 前 言 一、专业自觉 教师专业自觉是指教师对自己从事的教育教学工作的专业性的清晰体认,明确其特点和发展方向,坚定信念和理想,并为其孜孜以求、不断学习 、勇于实践和思考，使自己高效的育人智慧达到高度自觉的状态。 专业自觉要求教师对自己的专业发展有强烈的自主意识、主动意识和高度觉悟。她是教师专业发展的基础、核心和灵魂，是教师发展的内在动力。她包括理论自觉、实践自觉、教研自觉、反思自觉和经验提升自觉。 专业自觉要求教师对自己的专业发展有强烈的自主意识、主动意识和高度觉悟。她是教师专业发展的基础、核心和灵魂，是教师发展的内在动力。她包括理论自觉、实践自觉、教研自觉、反思自觉和经验提升自觉。 知识——文化——内涵——素养——品位 教师发展——从静态差别到动态特征 专家教师与教学新手的差别比较： 知识特征、洞察力特征、反思能力等等 动态特征 ① 行为特征—— 不断行走在能力极限的边缘上 ② 思维特征——不断提出和解决看似没有问题的问题 二、优秀教师教学文化生态 （1）让学生喜欢你上的每一节课； （2）让每一位学生都喜欢你； （3）让学生喜欢你教的这门学科； （4）让别人赞同你的教育教学主张； （5）让别人喜欢“引用”你的经验。 问题：我拿什么和别人比明天？ 教师教得完整 学生学得完整 学生发展得完整 学生成长得完整 “以生为本”的学生发展观 1．最好的论文写在课堂上，写在学生的发展途中； 2．我们培养的是学科知音，而不是仇人。 三、行动教育：教师在职学习的范式革新 【案例2】一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 　　 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 　　 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 　　 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别