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第八章 学习动机 第一节 学习动机概述 （一）什么是学习动机 引发和维持个体进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的动力。 （二）学习动机与学习活动的关系 1、学习动机在学习过程中的作用 始动作用 指向作用 调控作用 2、学习动机与学习效果的关系 （三）学习动机的分类 直接动机和间接动机 近景性动机和远景性动机 内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 二、学习动机理论 （一）行为主义 动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。 对教育的启发 （慎选强化物） （二）认知主义 学习受求知需求驱动 以对外界诱因的认知为中介 绩效理论 （三）人本主义 生长需要 缺失需要 对教育的启发：实现人的潜能 （四）社会文化取向 人具有在社会环境中和他人发生联结的需要 身份 合法的外周参与 三、学习动机的整合模型 学习动机： 个体因素 环境因素 第二节 学习动机的个体因素 一、需要 权力需要 亲和需要 自我决定的需要 成就需要 成就动机理论 指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。 莫瑞：30年代提出成就需要。 麦克利兰：利用主题统觉测验进行研究。 是20世纪50年代以来，研究成就动机的最有影响的代表人物之一，他将成就动机解释为竞争和追求“优越标准”，认为高成就动机的人倾向于为自己确立高的目标并为之努力。 阿特金森：成就动机包括两种心理倾向，即希望成功和恐惧失败。 特别提示：成功恐惧（赫妮儿的主题统觉测验） 安妮（或约翰）是大学医学院的学生，在第一学期的期终考试之后，安妮（或约翰）的成绩，高居全班第一名。请按照你个人直觉的想法，描述一个故事，用以说明安妮（或约翰）对自己获致成功后的心理感受，以及此后可能演变的情形。 研究结果发现，女性受试者对女性成就动机的看法，与男性受试者对男性成就的看法，大不相同。女性受试者以消极心态描述安妮者，有65%,男性受试者以消极心态描述约翰者，只有10%。 女性的成就动机异于男性。在男女两性竞争的情况下，女性的成就动机是消极的。女性似乎恐惧成功。 一位有代表性的男性受试者对约翰所作的典型描述： 约翰是一位有见识的大学生。平常读书用功认真，而且也很自得…他对自己得到全班第一，庆幸自己平时辛苦，总算获得回报。不过在兴奋骄傲之余，深知在医学院求学不易，个人必须更加用功。后来，约翰终于不负初衷，最后以全校第一名的成就获得学位。 一位有代表性的女性受试者对安妮所作的典型描述： 安妮在班上有位男朋友叫卡尔，他们之间的感情已相当深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮与卡尔都很不开心。安妮一直希望卡尔的成就优于自己，没有想到出了意外。因此，从第二学期起，安妮决心不再专心于自己的学业，改而帮助卡尔读书。此后，卡尔的学业大有进步，不久两人结婚，卡尔继续完成学业，安妮则中途退学，专心操持家务。 成就动机公式（203页） 中等难度的任务对学生最具挑战性 二、情绪状态 焦虑 唤醒水平（生理、心理准备状态） 兴趣（知识基础、年龄特征） 好奇心（激发策略） 三、个人信念 归因理论 能力观 自我效能感 自我价值导向 1、归因理论 归因：人们对别人或自己的行为发生的原因加以解释和推测。 最早提出者：海德。 维纳的归因理论： 归因可分为三个维度（来源、稳定性、控制性）六个方面（能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人反应）。 归因的性别差异和文化差异 对教育的启发 例：数学考试成败的原因分析 归因训练的步骤： 首先，选择对象 归因方式不当 者，如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生 ） 其次，干预实施 团体影响、强化矫正、观察学习 第三，效果测量 效果的持续性与迁移性 2、能力观 能力实体观 能力增长观 影响目标取向： 掌握目标（学习目标、任务卷入的学习者） 表现目标（自我卷入的学习者） 回避工作目标 社会目标 目标的ABCD法则 3、自我效能感 （一）自我效能概念 班杜拉提出 自我效能感是人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。 （二）自我效能感的形成 完成任务的经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤醒 如何增强学生的自我效能感 引导学生客观认识自我，形成积极自我概念 进行赏识教育，让学生获得成功体验（自我实现预言、习得性无助） 增强自信训练：挑前面的位子坐；练习正视；走路速度加快25%；练习当众发言；咧嘴大笑；积极心理暗示（黑人教堂、基恩博士） 迁移成功体验 注意性别差异（男、女生自我概念发展趋势存在差异） 补充：自我价值论 科文顿提出 认为人类将自我接受作为最优先的追求。当自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的动机就是自我价值动机。 基本观点