课堂教学方式的变革----合作学习.ppt

课堂教学方式的变革 ——合作学习 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ——基础教育课程改革纲要 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ——国务院关于基础教育改革与发展的决定 一、合作学习的兴起 独学而无友，则孤陋而寡闻。 -------学记 学生可以从互教中受益。 -------昆体良 学生不仅可以从教师的教中获得知识，还可以通过别的学生的教学来获取知识。 ------夸美纽斯 1.历史渊源 合作学习思想起源于同伴指导或同伴合作 2.合作学习兴起的直接动因是美国社会和教育改革发展的需要 美国学校教育不恰当地强化了竞争机制 美国的反种族隔离运动 美国教育界试图通过合作来提高教育质量，摆脱教育困境 用合作代替竞争，用民主代替专制，用协同努力来代替个人单干。 合作学派的倡导者认为，课程本身不能代替班级内的社会交往过程，在学校中要根除种族歧视现象，必须通过不同种族、文化背景、社会经济地位、能力水平的学生的合作性接触才有可能，让学生在交往中合作，在合作中学会交往，以此改善种族关系，创造良好的课堂社会心理气氛 布鲁姆掌握学习理论对改善课堂内的社会心理气氛尤其是人际关系的无奈 合作学派倡导----将满足学生的心理需求作为学业成功的重要变量 为了给教学创造有力的条件，保证全体学生都热爱学习、乐于思考，就要充分考虑学生归属和发挥影响的需求，将学校改造的如同家庭般洋溢着温暖和友爱，体现出竞争和互助。 通过提供帮助，学生实现影响别人的愿望；凭借接受指导，满足别人影响自己的需求，这种归属感和影响力的统一，保证合作学习在学业成功和心理沟通上达成双重效果。 二、合作学习的理论基础 1.动机激发论 2.认知发展论 3.知识建构论 4.需要满足论 5.集体公益论 6.教学技术论 7.教学交往论 1.动机激发论（约翰逊兄弟） 学习动机是借助人际交往过程产生的。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、集体奖励等方式实现。 2.认知发展论（维果茨基、皮亚杰） 儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。 人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人的相互交往中发展起来的。 在“最近发展区‘的概念中，维果茨基强调，它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或与能力较强的同伴的合作中所体现出来的潜在发展水平之间的差距 皮亚杰认为，儿童的语言、价值观、规则、道德、读算等符号系统等都是只有在与别人的相互作用中才能掌握。因此，他们坚持主张合作学习。 3.知识建构论 人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。 建构主义者重视合作学习，认为教学应该增进学生的交往与合作。 4.需要满足论（格拉塞） 学校是满足学生需要的重要场所。学生在学校里在寻找种种满足自己同他人交往与合作、友谊、自尊等需要。这些需要会影响孩子对学习的喜爱程度。 5.集体公益论（季亚琴科） 集体教学的根本特点是将学生从原有的知识”消费者“转变为”公益劳动者“。把自己所学的教给别人，这是学生自我教学和自我发展的重要手段，是学生自我发展的内在需求。 6.教学技术论（斯莱文） 影响课堂学习质量及社会心理氛围的因素有三个重要发面：任务结构、奖励结构、权威结构。 任务结构之一是教学组织形式，包括全班教学、分组教学、个人自学。 奖励结构中，奖励对象可以分为面向全体、面向小组和面向个人。在全班和小组奖励中，可以分为竞争性奖励和合作性奖励。 权威结构中，主要是教师控制学生活动还是学生自我控制。 7.教学交往论 教学是一种特殊的认识过程和交往过程。 教学中的直接交往，体现在师生之间、生生之间的面对面接触，尤其是小组内的直接交往。 三、合作学习的概念及特点 英语 Cooperative learning; collaborative learning; Team learning; group learning; small group learning 汉语 合作学习；小组学习；小组合作学习；小组互助合作学习；共同学习；合作教学 合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。 合作学习的特点 约翰逊兄弟 积极互赖（positiv