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教师“个人课题”研究(兰州市教科所姜竹青)教程文件.ppt
教师“个人课题”研究;? 规划课题申报立项
2010年申报440项,立项425项;
2011年申报437项,立项394项;
2012年申报499项,立项461项;
2013年申报588项,立项436项;
2014年申报617项,立项404项
2015年申报842项,立项526项。
? 规划课题结题情况
2010年结题121项;
2011年结题150项;
2012年结题111项;
2013年结题160项;
2014年结题198项;
2015年结题185项。
;? 教师申报课题踊跃
2010年“个人课题”申报2793项,立项2404项;
2011年申报 2628项,立项2077项;
2012年申报 3822项,立项2763项;
2013年申报3643项,立项2247项;
2014年申报4282项,立项2552项;
2015年申报1640项,立项992项。
? 研究范围不断扩大
? 研究质量逐渐提高
2011年申报结题1257项,结题并获奖824项;
2012年申报结题1592项,结题并获奖1135项;
2013年申报结题2064项,结题并获奖1330项;
2014年申报结题1694项,结题1159项,获奖585项
2015年申报结题2090项,结题1261项,获奖663项。
; ; ;课题的选题;;; 课题选题的基本途径和方法
从自己教学实践中选取课题
从自己班级管理中提炼课题
从自己的教育需要和本地资源中挖掘课题
从已有的实验改造中提取课题
从课题指南中选择课题
从理论学习中发现课题
; 课题研究的设计;(2)用疑问句的句型
如:《如何提高作文批改实效性》
《如何培养农村小学生的朗读能力》
《如何提高小学生学习英语的兴趣》
(3)论文题目代替课题名称
如:《浅谈如何提高低年级学生的音乐感知能力》
《小学英语实践作业实效性初探》
;2、关键词的界定
举例:学生课外阅读情况的调查研究
学习困难学生的成因调查与对策研究
界定的方法
关键词的界定有两种方法,一种是抽象性定义,另一种是操作性定义。
抽象性定义:也称为概念性定义,它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括,其特点是用一个概念来界定另一个概念。
;操作性定义:是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,它有利于将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目,通过操作性定义,便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作的外显性指标和特征。
举例:“挫折感”一词
抽象性定义:当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。
操作性定义:在某一具体情境中,如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中,突然告诉他不能玩,或禁止继续玩,此时,幼儿的反应就是挫折感的反应。
;3、理论依据的选择
课题研究必须有明确的指导思想。理论依据不是摘录某一论文的片段,而是通过自己对该理论的理解,说明为什么做这项课题。
教师在做课题的过程中,要善于在做文献综述的基础上选好研究的理论依据。
做文献综述需要注意以下几个方面:
全面性、权威性、针对性、客观述评。
;4. 研究目标的确立
课题研究的目标就是课题研究最后要达到的具体的预期结果或成果,最终要解决哪些具体问题。目标的表述要具体、简洁。
区别:(1)研究目标与教育目标
例如:某小学进行一项种植小组活动的研究设计的研究目标是:通过种植小组活动,培养小学生的劳动习惯、合作精神和创新意识等。
作为教育目标是完全正确的,但通过研究,获得什么教育知识则不明确。
改为:探索种植小组活动实践如何发动组织管理的 方法;总结有效开展种植小组活动的经验等。
;(2)研究目标与研究内容
研究目标指的是通过研究取得什么样的成果,研究内容指的是要达到目标需要做的事情。
举例:“调动小学生英语学习兴趣的研究”
研究目标:探寻调动小学生学习英语的积极性的方法和策略。
研究内容:
1.调查小学生英语的现状及存在的问题;
2.通过假设情景调动学生学习英语的积极性;
3.运用电化手段调动学生英语学习的积极性;
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;5. 常用的教育科
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