教师“个人课题”研究(兰州市教科所姜竹青)教程文件.ppt

教师“个人课题”研究;? 规划课题申报立项 2010年申报440项，立项425项； 2011年申报437项，立项394项； 2012年申报499项，立项461项； 2013年申报588项，立项436项； 2014年申报617项，立项404项 2015年申报842项，立项526项。 ? 规划课题结题情况 2010年结题121项； 2011年结题150项； 2012年结题111项； 2013年结题160项; 2014年结题198项； 2015年结题185项。 ;? 教师申报课题踊跃 2010年“个人课题”申报2793项，立项2404项； 2011年申报 2628项，立项2077项； 2012年申报 3822项，立项2763项； 2013年申报3643项，立项2247项； 2014年申报4282项，立项2552项; 2015年申报1640项，立项992项。 ? 研究范围不断扩大 ? 研究质量逐渐提高 2011年申报结题1257项，结题并获奖824项； 2012年申报结题1592项，结题并获奖1135项； 2013年申报结题2064项，结题并获奖1330项； 2014年申报结题1694项，结题1159项，获奖585项 2015年申报结题2090项，结题1261项，获奖663项。 ; ; ;课题的选题;;; 课题选题的基本途径和方法 从自己教学实践中选取课题 从自己班级管理中提炼课题 从自己的教育需要和本地资源中挖掘课题 从已有的实验改造中提取课题 从课题指南中选择课题 从理论学习中发现课题 ; 课题研究的设计;（2）用疑问句的句型 如：《如何提高作文批改实效性》 《如何培养农村小学生的朗读能力》 《如何提高小学生学习英语的兴趣》 （3）论文题目代替课题名称 如：《浅谈如何提高低年级学生的音乐感知能力》 《小学英语实践作业实效性初探》 ;2、关键词的界定 举例：学生课外阅读情况的调查研究 学习困难学生的成因调查与对策研究 界定的方法 关键词的界定有两种方法，一种是抽象性定义，另一种是操作性定义。 抽象性定义：也称为概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括，其特点是用一个概念来界定另一个概念。 ;操作性定义：是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，它有利于将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目，通过操作性定义，便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作的外显性指标和特征。 举例：“挫折感”一词 抽象性定义：当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。 操作性定义：在某一具体情境中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。 ;3、理论依据的选择 课题研究必须有明确的指导思想。理论依据不是摘录某一论文的片段，而是通过自己对该理论的理解，说明为什么做这项课题。 教师在做课题的过程中，要善于在做文献综述的基础上选好研究的理论依据。 做文献综述需要注意以下几个方面： 全面性、权威性、针对性、客观述评。 ;4. 研究目标的确立 课题研究的目标就是课题研究最后要达到的具体的预期结果或成果，最终要解决哪些具体问题。目标的表述要具体、简洁。 区别：（1）研究目标与教育目标 例如：某小学进行一项种植小组活动的研究设计的研究目标是：通过种植小组活动，培养小学生的劳动习惯、合作精神和创新意识等。 作为教育目标是完全正确的，但通过研究，获得什么教育知识则不明确。 改为：探索种植小组活动实践如何发动组织管理的 方法；总结有效开展种植小组活动的经验等。 ;（2）研究目标与研究内容 研究目标指的是通过研究取得什么样的成果，研究内容指的是要达到目标需要做的事情。 举例：“调动小学生英语学习兴趣的研究” 研究目标：探寻调动小学生学习英语的积极性的方法和策略。 研究内容： 1.调查小学生英语的现状及存在的问题； 2.通过假设情景调动学生学习英语的积极性; 3.运用电化手段调动学生英语学习的积极性； ......... ;5. 常用的教育科