教师如何应对特殊学生培训资料.ppt

幼儿教师如何应对独特的儿童？ 小组成员： 03 高雪 02 肖婕 05 王丹 在班级管理中，总有那么几个孩子似乎是班级活动中不太和谐的音符,由于家庭、社会和学校教育等影响，孩子难免出现这样那样的问题行为。 作为和孩子朝夕相处的教育者，我们处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。 常见特殊儿童类型 自闭症儿童 多动症儿童 孤僻儿童 攻击性儿童 智障儿童 残疾儿童 一、自闭症儿童 表现： 与外界交往障碍，不与外界接触，表现为极度的孤独和自闭，对最亲近的人和别人均缺乏情感反应； 语言障碍，智能障碍，感知觉方面似乎“视而不见、充耳不闻“，渴望维持原样不变，行为方面有反复无目的的刻板动作 ，如弹手指、拍手、摇摆身体、旋转和挥动手臂、脚尖走路或其他刻板动作。甚至会出现自残行为（如抓破皮肤、咬手等）较为常见。 案例： 小王，患有自闭症，在幼儿园里只会坐在小椅子上，不是发呆就是转转手指头，不说话也不会笑，连最简单的动作也要老师手把手的带领着做才行。说话少，总是吐出一两个单字，交流困难。对周围的事也漠不关心。 自闭症原因： 1、遗传的因素：很多自闭症患者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。此外，自闭症男童中约10%有染色体脆弱症。 2、环境因素：分为两大块，一是在孕母体内的环境，胎儿在子宫内是有感知的，母体情绪的波动，以及不正常的剧烈运动都会影响胎儿生长。二是出生后外界的环境影响，家庭教育、沟通障碍、环境污染等都可能引发孩子自闭症。 3、感染或外伤 4、新陈代谢疾病 可采取的对策 1、使用平稳温和的语气， 不要用太大的声音说话。 2、在说明你想表达的事情时， 使用简明的字句。 3、对于无法安坐的学生，做作业时，允许他们在手上拿着一些不太显眼的， 有操作功能的物品，比如可以挤压的橡胶球，或一小块布料。 4、尽量减少教室里的干扰， 并维持低干扰的环境。 5、允许学童坐在前排的位置， 以降低干扰。 6、在转换环境及等待的时候， 使用“首先...... 然后”的句法， 比如， “我们先做数学， 然后再下课”。 7、使用图像或文字的视觉课程表，来帮助学童做事件预期及环境转换。 8、请教孩子的父母，他们最了解自己的孩子，他们也知道许多能帮助孩子的特别技巧。 9、帮助学童跟同学互动， 对许多孩子来说， “交个朋友”这件事， 并不会自然而然的发生。 二、多动症儿童 表现： 发生于儿童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比表现出明显的注意集中困难、注意持续时间短暂以及活动过度或冲动，且伴有学习困难，认知功能障碍的一组综合征。 多动症儿童的问题核心为自控能力差，主要表现有四个方面： 活动过多、注意力不集中、冲动任性、学习困难。 案例： 明明是小学四年级学生，在家里是爸爸妈妈头疼的宝贝，天天喝可乐、雪碧，上蹿下跳没有一刻安稳，情绪不稳定，常常冲动任性，一不高兴就对家里的东西摔摔打打。 在学校是老师头疼的问题小孩，上课注意力不集中，活动过多，手脚动个不停，需要老师多次课堂提醒； 好捉弄人，常干扰或打断别人的说话和活动，自控力差，脾气暴躁，智商正常但学习成绩时好时坏，一事未完又换另一件事……爸爸妈妈怀疑明明是多动症孩子。 多动症的主要致病因素 1、遗传因素。 2、脑损伤或脑发育不成熟导致的脑功能轻微失调。脑神经递质数量不足。 3、饮食习惯。 4、环境与教育因素。近年来，许多独生子女家长“望子成龙”心切，由于教育方法不当及早期智力开发过量，学习负担过重，使外界环境的压力远远超过了孩子的能力承受范围，这也是当前造成儿童多动症（注意力涣散、多动）的原因之一。此外，家庭结构松散、矛盾冲突多、父母养育孩子的方式偏于拒绝、过度保护等，都有可能诱发儿童多动症。 对多动症孩子的治疗一般侧重于教育安抚，教育安抚是家长、老师密切配合的过程，二者缺一不可。 矫治过程是很复杂的，双方应长期坚持。在矫治过程中家长应充分发挥主导作用，以积极的心态影响孩子，诚挚地请求老师的配合，共同帮助孩子进步。 具体对策 1、培养多动症孩子合理的作息习惯。对多动症儿童，家长订立合理的作息制度，培养他们规律的生活习惯，保证充足的睡眠时间，并在生活细节上一心不二用、做任何事都专心。 2、对多动症孩子规矩应简单，要求应明确。 3、注意对多动症孩子安静、守纪行为给予及时的鼓励。从而逐步培养起能静坐集中注意力的习惯。 4、应对多动症孩子过多的精力给予出路。多动是儿童神经化学物质传递异常的表现，其根本原因是由于早期运动不够、能量释放不足，如果