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教育技术水平考试理论串讲;培训教程与考试大纲的对照;（一）基础知识部分：; 设计 教学系统设 教学策略 学习者特征; 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，它以信息技术作为基础。 区 别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的 技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则必于教育学科，顾名思义，关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范 畴则是教学过程与教学资源 的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。 ;教育领域中的信息技术;有形技术与无形技术 有形(物化形态)技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。 无形(观念形态)技术：教学过程中的技巧、策略、方法，蕴涵的教学思想、理论等。 有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。 ; ;促进传统教学结构变化;理 论;;教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系。因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证。 ;条件;学习理论与教学设计的应用关系;传播理论; 教学设计的作用;以“教”为中心的教学设计流程图;以“学”为中心的教学设计流程图;“教学并重”教学设计流程图;;; 是人们对计算机辅助教学和网络学习进行反思后 ,出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语 ,其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合 ,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。其核心目的就是要将传统的课堂式学习和网络学习的优势相结合。 ;学习需要分析;学习需要分析—解决教学的必要性与可行性。 学习内容分析—解决“学什么”的问题。 学习目标的确定和阐明—解决“学到什么程度”。 学习者分析—明确学生是“什么状态”。 教学策略的制定—用“什么方法”教学。 教学媒体的选择和利用—如何选择和利用。 教学设计成果的评价—实施的结果如何。 ;学习需要分析;确定恰当教学目标是教学设计的首要任务 教学目标的功能（导教、导学、导测评） 1、教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能 2、教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能 3、教学目标有检测教学效果的功能;注意事项1：用新课程的三维目标来表述 （准确使用行为动词）;注意事项2：正确定位目标对象;注意事项3：要说明达到目标的条件和标准;教学目标;常用的辅助教学硬件;理解学习者特征分析的方法;智力因素; 或者是指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织－奥苏贝尔 ;“可利用性” ———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。(上下位关系、总括关系、并列组合关系) “可分辨性” ———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。 “稳固性” ———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。 ;教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。 教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 教学策略是为了实现目标、满足需要，应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。 通常人们把多种方法、策略的组合运用称为教学模式。 ;教学策略的分类;有意义接受学习的重要组成部分。 能促进有意义学习发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。 这类引导材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用，称为“先行组织者”。; 重视人的设计：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的“首创精神”； 目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识； 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）； 重视教师的指导;合作学习策略;学习情境设计;电子教案的特点;电子教案;电子教案常见操作;（三）资源准备; 教学媒体的分类 　　（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、 图示材料、