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第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展 1.“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》 。 2. 教育是培养人的一种社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3.教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。教育影响主要包括教育内容、教育措施等。 4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特征： (1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 (2)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 (4)在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 5.教育的社会属性 (1)教育具有永恒性。（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。） (2)教育具有历史性。（在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。） (3)教育具有相对独立性。教育受一定的社会政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面： 第一，教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，正因为教育具有这种继承关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；不同民族的教育会表现出不同的传统和特点。 第二，教育要受其他社会意识形态的影响。教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态（主要表现为政治思想道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等）发生密切的联系，受这些意识形态的影响，主要表现在教育观点和教育内容上。 第三，教育与社会政治经济发展不平衡。这种不平衡主要表现为两方面：一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，这时教育对政治经济发展起着阻碍作用；另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。 6.教育的起源（P4） (1)生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔塔、美国的桑代克和英国的沛西.能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能与人类社会教育活动的界限。 (2)美国教育家孟禄是心里起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 (3)劳动起源说的代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。 7.教育的发展历程（P5） (1)原始社会的教育没有阶级性，教育活动在生产活动中进行，教育目的是为生产和社会生活服务。 (2)古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。 奴隶社会教育 我国的夏、商、西周出现“庠”“序”“校”等施教机构；教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数； 斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士。 雅典教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力。 古印度教育的特点主要表现为宗教教育盛行。 古埃及教育的最典型特征是“以僧为师，以吏为师”。 封建社会教育 汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 宋代以后，程朱理学成为国学，四书《大学》《论语》《中庸》《孟子》 西方封建社会，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。教会学校的教育内容是经过宗教加工的“七艺”（三科：文法、修辞、辨证法；四学：算术、几何、天文、音乐） 古代学校教育的特征： 古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 20世纪以后教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 现代教育发展趋势： 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互