在班级管理中突显学生主体地位的尝试.doc

在班级管理中突显学生主体地位的尝试 ? 在班级管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要得到学生的响应及认可，只有这样，班主任的班级管理意愿及管理目标才可能实现，因此在班级的管理中，教师应坚持“以人为本”的素质教育理念，以学生为主体，采取师生、生生互动的交流方式。我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的学生，所以，要有目的的发展学生，在班级管理的整个过程中，突出学生的主体作用，培养学生寻求自主发展的意识习惯。 ?一 、营造民主科学的管理氛围 传统班级管理是学生跟着老师转，教师跟着规定转，教师管理无方法，学生做事无兴趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展＂为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐，把学生看成班级的主体，班级管理的主人，以学生发展为中心，让全体学生都有平等参与班级管理的机会，尊重他们的平等参与的权利，尽量满足学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的管理兴趣，让他们在自主的管理过程中学会为人处世享受学习的乐趣，养成健全的人格。 ?为了营造民主科学的管理氛围，首先教育学生树立自己是班集体的主人的思想，是集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体。其次，要充分发挥他们的自主性。可以在班委的组织下，经过学生们的反复讨论，共同制定了“班级公约”、“学生在校一日常规”，从上学路上、早读、直到午间休息、放学途中，都一一做了规范。制约时，人人畅所欲言，签约时，个个郑重其事。一轮到自己当值日班长时，更是早早到校，迟迟回家；事无巨细，件件亲躬。这样，班主任就从幕前退到幕后，就当起参谋来。举一二件事足已说明。一、从开学至今我班的卫生次次被评优不论是定时检查还是突击抽查。二、一学年来，我班的公物保管最好，从没发生个别学生因损害公物而赔偿的事；三、不论是集会还是课间操，我班的学生总是最先最齐在教室门口集好队，然后整整齐齐的到达操场。一叶知秋，这就是尊重学生人格化管理的成功所在。 ?教育能激发起各发展人的自主性，使人能主动地去追求自主完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自主教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自主。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自主教育的欲望，发展和提高自主调控能力，形成正确的主体意识。正确的自主管理是自主教育的前提条件。由于正确的主体意识是不会自发形成的，所以在班级的管理中，学生的自主教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只要将管变导、将绑变疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识，就会取得意想不到的收获。 二、积极构建民主和谐的课堂 在课堂教育过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间中，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。 ?民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺少的条件之一。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才能敢想、敢问、敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才能产生。学生的创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断涌现出来。 ?在操作上我认为教师力求做到： ??? 1、态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。 ??? ２、师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师，以平等的心态对待每个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压制，启发而不包办。 ３、民主评价学生。教师组织学生自主评价，相互评价，教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。 ４、敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快，高涨的情绪参与到课堂学习活动中来。 ?三、加强监督管理机制 俗话说：“没有规矩就不成方圆。”可见，班级管理少不了制度的制约。如果一个班级没有班规制约，就如一盘散沙，教师管理起来，就如丈二和尚摸不着头脑。造成无人负责，无人管理的“放羊”形式。要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有“法”可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。同时，心理学也告诉我们：部分学生的自控能力差，