人物美好品质（精选2篇）.doc

人物美好品质（精选2篇） 以下是网友分享的关于人物美好品质的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 篇一 抓住人物表现的描写，领悟人物美好的品质 ——《争吵》教学管见 四会市青云小学 苏知敏 内容摘要：引导学生感情诵读、细读有关的课文内容，抓住重点语句，通过思考，讨论了解人物内心活动，体会人物美好的品质，领悟一个道理。 关键词：诵读 讨论 领悟 正文： 三年级语文下册课文《争吵》是通过一件同学争吵的事情，反映同学之间互相谅解，知错就改的美好品质。 如何引导学生读文悟道呢？编者在课后思考题中提出：我和克莱谛争吵这后各有“什么表现？”这是读懂课文内容，领会人物品质的启示。因为人物的美好品质就隐含在“表现”的文字之中。 一、把握故事脉络，抓准人物表现的描写 《争吵》一文，文字较为白。只要通过教师指点自读，学生比较容易把握故事的线索： 争吵（起因）——后悔（经过）——和好（结果）——教训（父语）。争吵的起因，克莱无意中碰到“我”的胳膊，把本子弄脏了，而“我”是故意报复。一个无意，一个故意，谁对谁错一目了然。问题在于争吵发生后，“我”和克莱谛的一连串的“表现”，这些“表现”，老师在教学中要肯花时间、引导学生反复读书、思考、讨论，找准描写他俩复杂心理表现的地方。 先看“我”争吵后表现的描写： （1）报复——（2）不安、后悔——（3）气得脸都红了——（3）我在外边等你——（4）不时用眼睛瞟“我”不是愤怒而是悲哀——（5）微笑、——（6）“以后我们再不吵架好吗？” 二、细读、深思，领悟人物品质 找出争吵发生后“我”和“克）表现的描写重点语句后，引导学生带着问题细读有关的课文内容，抓住重点语句，通过思考、讨论了解人物内心活动的过程，从中体会人物的品质。 思考的问题： 第一组：1、发生争吵后，“我”的心思怎么样？ “我”想了些什么？ 2、“我”知错了，为什么不敢认错？ 3、为什么“我”会愣住了？ 4、面对“克”的真诚，“我”怎么样？ 第二组： 1、“克”不小心碰到“我”时，他的表现说明了什么？ 2、受“我“的报复后，“克”表现怎样？ 3、“我”后悔了，“克”的表现又说明什么？ 4、他眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀，可以知道“克”心里怎么想？ 5、“克”最后对“我”说的话，说明什么？ 通过上述问题的思考，学生就能领会： “我”在发生争吵后，开始很恼火，报复了克莱谛。但是他很快感到不安、后悔，还想起克莱谛的而自责。知道自己已错了，想承认错误但又没有勇气，还误会克莱谛会打他。最后克莱谛的行动令他愣住了。这些具体地写出“我”的矛盾心理活动过程。克莱谛诚恳的言行感动了“我”，他们终于和好了。可见，“我”也是一个知错能改的好学生。 再看克莱谛，他不小心碰了“我”的胳膊，把墨水滴到笔记本，他微笑着，表明不是故意的。遭到“我”的报复，虽然很气愤，但很快平静下来，表明想与“我”说清楚。虽然被“我”误会，但说话的神情表现出来不是愤怒而是悲哀。可见克莱谛的心胸比“我”宽广。 三、感情诵读，感受人物品质的美好 学生初步理解人物内心活动描写的内在意思之后，需要一个加深体会的过程。最好的形式是让学生按自己的理解，反复诵读。在诵读中加深理解，在理解后诵读人物的情感。 诵读的方式： 1、自由诵读，让学生按自己的理解小声诵读，力求把自己理解的感情读出来。 2、诵读、评议，发挥集思广益的作用，加深对人物品质的领会。 3、最后进行角色朗读（同位分角色，班中分角色），力求读出人物的情感，从而感受人物品质的美好。 篇二 人物品质： 郑成功： 为国为民 肖邦： 忧国忧民 蔺相如：顾全大局、宽容大度 廉颇：知错就改、敢作敢当、光明磊落 谭千秋：舍己为人、忠于职守 哈尔威：忠于职守、临危不惧、舍己为人 乔依：乐于助人 夏洛蒂：坚持不懈，逆境成才、百折不挠 骚塞：傲慢无礼、自以为是 霍金： 身残志坚、不断求索、勇敢顽强 鲁滨逊：冒险索求、勇敢顽强 姥姥：心灵手巧、技艺高超 牛郎： 勤劳善良，热爱生活、追求自由 织女：美丽善良，热爱生活、追求自由 王母娘娘：心狠手辣，冷酷无情 老牛：重情重义、有恩必报 安塞后生：粗犷豪迈、开放 草原人民：热情好客、剽悍善骑 巴金：平易近人、热爱孩子 钱学森：心系祖国、一心为国、无私奉献 詹天佑：一心为国、严谨求实 林肯：襟怀坦荡宽容大度，谦虚仁爱。朱熹：有容纳大 杜甫：忧国忧民、胸怀大志 陆游：壮志未酬、才高八斗、仕途坎坷 哥白尼：勤学好问。沈括：不耻下问，勤于实践。 景物特点： 桂林山水：清奇俊秀 杭州西湖：浓妆淡抹 黄山庐山：云雾飘渺 长江黄河：波澜壮阔 龙井茶：清香 茅台酒：醇美 江南丝绸：光洁绚丽 景德陶瓷：天工巧夺 安塞腰鼓：壮阔、豪放、火烈 青海高原杨柳：顽强不屈、壮观独特、饱经风霜、百炼成钢、与众不同 草原： 一望无垠