第一章多媒体教学软件概述研究报告.ppt

一、现代教育思想—素质教育 内容：生理素质教育潜能的开发； 心理品质的培养； 文化素质教育（道德、科学、艺术） 特点：强调学生全体发展、全面发展、个性发展 一、现代教育思想—素质教育 对教学软件设计的影响： 充分发挥学习主体的作用 重视发展性教学 注重培养学生认知方法 一、现代教育思想—四大支柱教育 2、四大支柱教育 四大支柱指能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活并能有效地应付各种危机的四种最基本的学习能力。 学会认知（learning to know） 学会做事（learning to do） 学会合作（learning to live together） 学会生存（learning to be） 一、现代教育思想—四大支柱教育 对教学软件设计的影响： 强调以道德教育为基础 强调认知方法的培养 强调能力素质的培养 一、现代教育思想—创造教育 3、创造教育 指以培养具有创新意识、创造性思维和创造实践能力的人才为目标所进行的教育和教学活动，创造教育是培养高素质创新人才的有效途径。 一、现代教育思想—创造教育 创新意识及其培养： 丰富学生的想象储备 扩大学生的知识范围 养成学生的思考习惯 锻炼学生的批判思维 是一个人根据社会和个体生活发展的新需要，引起某种创造动机所表现出来的创造意向和愿望。 一、现代教育思想—创造教育 创造性思维及其培养： 指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。 发散思维训练 直觉思维训练 形象思维训练 一、现代教育思想—创造教育 创造能力及其培养： 指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。 培养良好的思想素质 培养良好的文化知识基础 培养良好的信息能力 二、学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 二、学习理论—行为主义 1、学习观 学习是刺激—反应之间的联结 客观环境因素 及时强化 强调： 2、代表人物及基本观点 桑代克（试误论）、巴甫洛夫、斯金纳 学习就是刺激与反应的联结 实验1：饿猫打开疑难笼 学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程 实验2：节拍器、肉粉与唾液分泌 强化是学习成功的关键 实验3：白鼠的学习箱 二、学习理论—行为主义 3、斯金纳的直线式程序教学模式 小的步子 积极反应 及时强化 自定步调 低的错误率 二、学习理论—行为主义 传授1 回答问题 核对 传授2 回答问题 核对 … 反馈强化 反馈强化 二、学习理论—行为主义 4、对教学软件设计的影响 规定目标 经常检查 小步子和低错误率 自定步调 接近原则 提示与确认 计算机控制的学习序列 重复原则 反馈与强化 提示及其衰减 二、学习理论—认知主义 1、学习观 学习是个体内部心理结构的改组和形成的过程 学习者知觉和概括自然、社会和人类社会的方式 研究——个体处理其环境刺激时的认知过程 二、学习理论—认知主义 2、代表人物及基本观点 苟勒（顿悟说）、布鲁纳（发现学习法）、加涅（目标分类理论） 学习是认知结构的组织与再组织 实验：黑猩猩取香蕉 学习过程是信息加工过程 学习的过程是在智力参与下的认知过程 二、学习理论—认知主义 3、对教学软件设计的影响 1）开发的课件应与学习的内部进程一致 学习过程中的不同阶段 课件提供的相应环境 警觉 引起学习者的注意 期望 把课程目标告诉学生 提取信息到短时记忆 刺激学生回忆以前的学习 选择感觉信息 呈现带有显著特性的刺激材料 语义编码 指导学习 激发和反应 诱发期望的行为 强化 提供增进知识的反馈 激发信息的保持 评价行为 形成概念 增强记忆和学习迁移 二、学习理论—认知主义 2）个别化 3）使课件具有交互性，使学生积极参与 4）有效地使用反馈 5）确保成功 二、学习理论—认知主义 7）逐渐分化原则 8）综合协调原则 9）类别化处理原则 6）精心设计屏幕 二、学习理论—建构主义 理解依赖于个人经验 二、学习理论—建构主义 意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版 二、学习理论—建构主义 1、学习观 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 学习过程同时包含两方面的建构 二、学习理论—建构主义 2、代表人物 皮亚杰、维果斯基 3、对教学软件设计的影响： 1）强调以学习者为中心 2）学习是灵活多样的——可用多媒体技术来支持 第一章 多媒体教学软件概述 学习目标 1、理解多媒体教学软件定义； 2、理解多媒体教学软件的基本特点、分类及教学功能； 3、掌握多媒体教学软件的开发流程； 4、了解多媒体教学软件的运用模式与