第七章_儿童期教材课程.ppt

一、儿童的社会认知 社会认知是个体关于自己、他人以及人际关系和社会现象的认知。包括三个层次： ①关于个人的认知，包括对自己和他人各种心理活动、品质的认知 ②关于人与人之间各种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知 ③关于各种社会现象、社会关系的认知 （一）发展的基本趋势 1.从表面到内部 2.从简单到复杂 3.从对事物呆板的认知到灵活的认知 4.从对个人、即时事件的关心到对他人长远利益的关心 5.从对事件具体的思考到抽象的思考 6.从弥散性、间断性的想法——系统、有组织的综合性想法 （二）观点采择能力的发展 是主体能够认识到对于同一事件或事物别人可能会有不同的观点和看法，并能试图站在他人立场去看待问题的能力。 塞尔曼（R.Selman）利用两难故事对儿童的观点采择进行研究，发现其有一定的阶段性。 阶段0：自我中心或无差别的观点（约3－6岁） 阶段1：社会信息的观点采择（约6－8岁） 阶段2：自我反省的观点采择（约8－10岁） 阶段3：相互的观点采择（10－12岁） 阶段4：社会或习俗的角色采择（约12－15岁以上） （三）对社会关系的认知 1.对权威的认知 达蒙（W.Damon）考察了儿童对权威的认知发展情况，也表现出一定的阶段性： 水平0（4岁前）：对权威毫无认识。 水平1（5－7岁）：权威有内在的、要别人服从的权力。 水平2（8－11岁）：认识到权威是种相互关系，要服从是因为对自己有帮助。 水平3（11、12岁以上）：认识到权威完全是种合作关系，由一致或同意建立起来，并和特殊的情境有关。 2.对友谊的认知 塞尔曼：儿童同伴友谊发展的阶段： 阶段1：3－7岁，没有形成友谊的概念 阶段2：4－9岁，单向帮助阶段 阶段3：6－12岁，双向帮助阶段 阶段4：9－15岁，亲密的共享阶段 二、儿童的社会交往 （一）父母－儿童关系 主要变化: 1.交往时间减少 2.问题类型发生了变化：出现许多新的较复杂问题 3.对儿童的行为约束和控制也在变化：更多运用逻辑、更多让孩子抉择 （二）同伴交往 1.开始建立一定的友谊关系 2.开始形成同伴团体（同伴接受性） （三）师生关系 1.小学生对教师的态度 　　　权威、绝对服从——有评价、喜好（三年级） 2.教师期望对学生的影响 皮格马利翁效应——期待效应 二、认知的发展 （一）感知觉的发展 （二）注意的发展 （三）记忆的发展 （四）想象的发展 （五）思维的发展 （六）认知发展的个别差异 一、感知觉的发展 （一）感觉的发展 视觉、听觉、运动觉逐步趋向完善 大肌肉运动觉：成熟较早，童年初期已发展自如 小肌肉运动觉：发展较迟，刚入学时还没发展好，运动不够灵活协调 （二）知觉的发展 1、形状知觉 2、方位知觉 3、时间知觉 1、形状知觉 对几何图形的认识仍有许多局限： a.在识别和说明图形时常混淆其非本质特征和本质特征 b.立体几何图形知觉水平不高 2、方位知觉 初入学儿童对前后、上下容易分辨，但对左右不易分辨。例：踏步、写字（p—b, 9—6） 朱智贤等人经过研究认为，儿童左右观念的发展要经过3个阶段： 5－7儿童已能比较稳定的辨别自己的左右方位； 7－9岁儿童能初步掌握左右方位的相对性，但还常需直观表象作支柱； 9－11岁儿童才能比较概括、灵活的掌握左右概念，可完全摆脱具体表象支柱。 3、时间知觉 儿童入学后逐渐掌握数概念和计时工具，学会利用中介物来认识时间，对时间的知觉才得以迅速发展。 学童对时间单位的理解与他们的生活经验有直接的关系。 二、注意的发展 （一）注意有意性的发展 有意注意随年龄增长在认识中的地位、作用不断提高，由初期的无意注意占主导发展为后期的有意注意占主导。 （二）注意品质的发展 注意的范围（广度）、稳定性 、分配、转移 均明显增长。 （三）注意缺陷多动障碍 儿童多动症、多动综合征是一种常见的儿童行为异常问题，又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合征或注意缺陷障碍。 这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动以致影响学习成绩。在家庭及学校均难与人相处，日常生活中使家长和老师感到困难。有人把这种失调比喻为一个交响乐失去协调性及和谐性。因外资料报告患病率约为5～10％。国内也认为学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生1～10％。男孩远较女孩多。早产儿童患此病较多。  1、主要症状： （１）注意涣散、注意力有缺陷