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坚持“有度”提问的数学课堂之路 【摘要】 课堂提问是师生为了顺利完成课堂教学而共同合作的教学行为，但目前小学数学课堂提问的现状让人担忧——“没度”，就其情提出建议——打造“有度”的课堂提问。“有度”的提问，应是师生之间平等交流和互动的过程，不仅能激发学生学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，而且能集中学生思维，培养学生的创新意识，从而提高课堂的实效。 【关键词】 小学数学 课堂提问 “没度” 思考 “有度” 【正文】 新课改要求教师在教学改革中，注重培养学生独立思考问题的能力，培养学生的语言表达能力，而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性，课堂提问是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。因此，课堂提问不能轻视，这看似简单，但技巧性强。教师经过精心设计，恰到好处的课堂提问，可视为 “有度”的提问。 “有度”的提问不仅能激发学生学习兴趣，还能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，印象深刻，掌握牢固。从而极大地提升课堂教学质量。 一、课堂提问现状反思——“没度” 通过随堂听课和调查，反思我们的教学，发现在课堂提问中存在着以下问题： （一）教师对问题的设计不够重视。 对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了，这样的提问严重影响教学的效果。 （二）答案被老师完全控制。 有时候在不知不觉中即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 （三）提问后给学生留的思考时间较短。 教师通常把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”；回答问题的形式以集体回答为主，其次是抽答。抽答主要是集中在少数几个好学生身上，几乎没有学生愿意举手回答。为了追求课堂效率和顺利完成教学任务，教师通常在提问1至3秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。 （四）在处理学生的回答时，多以“数学上正确”为唯一目标。 对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价；注意对学生的回答给予鼓励、称赞，但鼓励流于形式，方式单一。教师绝大多数时候是把学生的回答简单地重复一遍并加以追问，没有做出适当的评析和引申。 二、打造“有度”的数学课堂提问 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，“有度”的提问，必须是准确、恰当、有效的课堂提问，从而很好地提高课堂教学效率。要打造“有度”的数学课堂提问，我平时做好如下几个方面： （一）注意提问的态度 提问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把问为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师注意提问的态度，往往会事半功倍。 1．师生关系要民主、融洽 从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师提问时面带微笑、用期盼与鼓励的目光，则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理。形成民主、融洽的师生关系。从而更加喜爱老师及该课程。 2．留给学生思考的时间 在我们许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快做出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成。就会不断重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。教师应该每次提出一个有一定探索空间的问题后，并不急于让学生回答，而是让学生或独立思考、或同桌交流一会儿，再回答。要给学生充分的思考时间，相信学生给出的答案相对来说比较全面、具体、而且不乏个性。这样，学生将会获得更大的自信；学生的成就感增强了，才会产生学习数学的兴趣。 （二）体现思维的跨度 课堂提问应有合理的思维跨度，给学生思考的空间。合理的跨度是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。在设计问题时，可以设计一些既有简单易答的问题，又有综合性较强的具有一定难度的问题的“子母题”。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思