李白《梦游天姥吟留别》教学设计.docVIP

李白《梦游天姥吟留别》教学设计 《梦游天姥吟留别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中“自主赏析”部分的课文，下面是为大家整理的李白《梦游天姥吟留别》教学设计，欢迎参考~ 　　李白《梦游天姥吟留别》教学设计 1、知识与技能：积累“意境”的概念及鉴赏方法，了解“吟”这种歌行体特征 2、过程与方法：把握诗歌内容，欣赏丰富多变的意境，感受诗歌浪漫主义风格 3、情感态度和价值观：探讨诗人复杂深沉的情感，引导学生保持积极乐观的人生态度 教学重点：置身诗境，缘景明情，欣赏诗歌丰富多变的意境，理解诗人复杂深沉的情感 教学难点：深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想 《梦游天姥吟留别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中“自主赏析”部分的课文，为了让学生能够自主赏析，感受诗境，我选择了合作朗读、小组探究的学习形式，引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境，指导学生分组学习，欣赏诗歌变幻多姿的意境。为让学生“缘景明情”，我采用了比较阅读的教学策略，将李白的梦游天姥和庄周梦蝶进行比较，从而引导学生在作品的比较和探究中理解李白复杂而深沉的情感，并结合李白的生平简历深入理解其志未酬而心不已的乐观积极的情怀，从而激励学生面对生活困厄依然保持昂扬乐观的人生态度。 近几天出现了一种天文奇观，是什么?(出示图片：双星伴月) 太白金星、木星和一弯残月相约相伴，形成了“双星伴月”的奇观。 看到太白金星，我想到了一个人。(李白) 如果唐诗是文学天空的皎皎明月，那么李白就是这明月旁的太白金星，他和杜甫共同构筑了这一浩渺天空的星月神话。 面对这一奇景，我写了一幅对联： 【出示教案】金木双星伴明月 李杜两峰耀唐诗 如果李白面对这奇景，他一定会“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，因为他是“青莲居士谪仙人”。“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠”，李白是“酒仙”;“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州”，李白是“诗仙”。然而，这样一位谪仙才子，却等到42岁才奉诏入京，供奉翰林。虽有唐玄宗降辇步迎，御手调羹，但李白却不甘心成为供帝王消遣的一介词客，最终得罪权贵，不到三年就被赐金放还。回到东鲁的李白，准备南游吴越，于是，他告别东鲁的朋友，写下了《梦游天姥吟留别》。 【出示教案】“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月” “谪仙” “李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠” “酒仙” “兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州” “诗仙” (引导)诗歌，是诗人用生命弹奏的歌谣，我们一起用朗读来传达诗人生命的节奏。两个要求，读好字音、停顿和起伏，并思考诗歌的三段与题目有什么联系? 1、学生朗读全诗 第一段，请一位学生读，全班齐读两个地方，一处是“裂缺霹雳，丘峦崩摧……仙之人兮列如麻”，一处是最后两句“安能”。剩下的句子我想请一位同学读。 2、老师纠正字音，商讨句读和学生朗读中需要调整的句子。 明确： ①梦游天姥吟/留别 “吟”是一种诗歌体裁，告诉我们这是一首古体诗，篇幅、句式和格律没有严格的限制，很适合抒发起伏跌宕的感情。 ②云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟 这是楚辞体，朗读要舒缓，要引导学生读好“兮”字，体会骚体诗的特色 ③安能/摧眉折腰/事权贵，使我/不得/开心颜 读好情感，为后文理解作者深沉的情感做铺垫。 3、诗歌的三段内容与题目有什么联系? 明确： ①“梦游天姥”概括了第1、2段的内容，写梦中游历天姥山。第1段是梦游之因。第2段是梦游之旅。 ②“留别”概括了第3段的内容，这是向东鲁的各位朋友道别的诗，也是作者抒发“梦游之感”。 (板书：梦游之因 梦游之旅 梦游之感) (引导)诗歌，是诗人的生命酿造的美酒。李白是浪漫主义诗人，怎样去品出浪漫之酒的滋味呢?当代作家陈世旭曾这样说：“从世俗到灵魂，只隔着一层薄得看不见的门。李白在里面经营意境，偶尔取出一些，就惊呆了历代狷狂之士的眼睛。” 1、积累知识，习得方法 意境，是诗人主观情意与其描写的客观物象融合而成的世界。 例如“双星伴月”就是一个美妙的意境：双星与月相依相伴，描绘了亲睦祥和的画面;人们给它取名“双星伴月”又融入了观众赞叹神往之情“意”，两者相融就构成神奇美妙的世界，这就是意境。 李白在他灵魂的世界里给我们经营了怎样的画面?不同的画面中又融入了什么情感? 2、明确要求，学生品读 请同座合作，找出你们喜欢的几幅画面，从下面三个方面说说你们的品读收获