第六讲 迁 移.ppt

第六讲 迁 移 一 迁移的概述 1、迁移的定义 迁移是“先前学习对后续学习的影响，或先前的问题解决对后续问题的影响” “在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度，对另一种情境中技能、知识获得或态度形成的影响”，一种学习对另一种学习的影响。 2、迁移的分类 顺向迁移和逆向迁移：依据迁移发生的方向，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。前者指先前学习对后续学习的影响，后者指后续学习对先前学习的影响。 正迁移和负迁移：依据迁移的效果，可以将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极影响，负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响，如导致消极的心理状态，学习效率或准确性不高，所需时间或练习次数增加，不能有效解决问题等等。 不同领域的迁移：依据迁移发生的领域，可以将迁移分为认知领域的迁移、运动技能领域的迁移和情感态度领域的迁移。 横向迁移和纵向迁移：依据迁移发生的水平，可以将迁移分为横向迁移和纵向迁移。前者指知识或技能在相同水平上的迁移，后者指低水平技能向高水平技能的迁移。 低路迁移和高路迁移：依据迁移发生的自动化程度，可以将迁移分为低路迁移（low-road transfer）和高路迁移（high-road transfer）。低路迁移是指反复练习的技能在几乎不需要意识的参与之下便能自然而然地迁移。高路迁移是有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境之中。 二 迁移的内在机制 从知识角度来分析迁移机制 在认知心理学中，知识主要分为陈述性知识和程序性知识（自动化基本技能和认知策略）两类。就不同知识内部以及相互作用的方式，可以将迁移分为如下表所列出的九种类型。 陈述性知识之间的迁移 陈述性知识之间的迁移，可以用认知结构迁移理论来解释，它主要依据奥苏伯尔的有意义言语学习理论。 认知结构是学生头脑中的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织。认知结构变量（也称认知结构特征）是当学生学习新知识时，其原有认知结构中有关的观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和稳固性；而原有认知结构可通过这三个变量或特征来影响新知识的学习。 可利用性涉及原有知识的实质性内容，是指面对新任务时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当概念。 可辨别性涉及原有知识的组织，是指面对新任务时，学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同。 稳固性涉及对原有知识的掌握程度，是指在面对新任务时，用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。原有认知结构越牢固，越有助于促进新的学习。若原有知识本身没有被牢固掌握，则不但不会促进迁移，反而会起到干扰作用。 自动化基本技能之间的迁移 自动化基本技能之间的迁移，可以用产生式迁移理论来解释，它是安德森思维适应性控制理论（adaptive control of thought theory，简称ACT）的发展。 自动化基本技能是程序性知识的一种，它以产生式为表征形式。安德森认为，前后两项自动化基本技能学习间发生迁移的原因，在于这两项技能的产生式系统存在重叠；前后学习的两项技能的产生式重叠越多，迁移越容易发生，迁移的量也越大。 认知策略的迁移 研究者（E.D.Gagne）认为，影响认知策略的迁移的因素主要有五种：自我评价、元认知知识、归因、控制感及领域知识。 第一，对策略的自我评价将影响认知策略的迁移。有研究者（Brown,Campione Barclay,1997）曾向两组学生教授有效复述策略，然后训练其中一组学生进行自我检测，以判断自己是否已准备好接受复述测验，另一组学生不接受该训练。他们发现，前者即使在一年以后也会将所学的复述策略运用于新的记忆问题中，而后者却做不到。 第二，元认知知识将影响策略的迁移。从策略的产生式表征形式来讲，通常的教学模式似乎仅关注产生式的“行动”部分，而忽略了同样重要的“条件”部分。而个体不能迁移某种策略的重要原因之一，恰恰在于他们不知道何时使用该策略。除了没有教授学生何时使用策略之外，许多策略训练模式较少向学生告知，策略发挥作用的原因是什么，有效使用该策略应注意哪些事项。 第三，不同归因方式将影响策略的迁移。有研究发现，在迁移情境中，学生遇到一些没有现成解决方案的新任务时，假如学生认为成功的原因是运气，他们就不可能花费时间对新任务进行思考。 第四，对任务的控制感将影响策略的迁移。例如，面对同一项新任务时，有的学生对自己缺乏相关知识感到不安，从而影响了在该任务上的表现；而有的学生集中注意力来分析如何完成，意识到可以用原有类似的知识来解决该任务。有研究者称这种排除干扰观念，并采取积极心理行动的能力行为为控制（action，control）（Kuhl，1995）。 第五，领域内的知识也是影响策略发生迁移的重要因素之一，这是因为许多策略在执行时需要陈述