现行对外汉语教材中的“把”字句教学内容考察.docVIP

现行对外汉语教材中的“把”字句教学内容考察 　　“把”字句是汉语中特有的句式，一直是汉语研究的重点，也是对外汉语教学的难点。“把”字句的研究成果不计其数，仅从 1978 年至今，中国期刊全文数据库里收录的篇名包含“‘把’字句”的论文就达 375 篇之多，还不包括以其他名称命名来研究“把”字句的文章。从总体上来看，“把”字句的本体研究成果远远多于“把”字句的二语教学研究成果。反映到对外汉语教材里，“把”字句教学内容及其顺序与本体研究中“把”字句研究成果相比，具有一定的滞后性，这是汉语学习者对“把”字句这个特殊句式的习得情况一直不太理想的原因之一。本文随机抽取了十种现行的对外汉语教材(均为综合型教材) ，对其中的“把”字句的教学内容进行了考察。 　　一、“把”字句的研究现状 　　“把”字句研究一直倍受汉语语法学家的关注。1943 年，王力先生就提出了“把”字句的语法意义是处置，将“把”字句称为处置式，体现了中国语言学研究一贯重视意义的传统。然而，受到结构主义的影响，之后很长一段时间，“把”字句的研究都停留在句子以下层面，注重语法结构形式的分析，如“把”字句的语序问题、宾语必须是确定的、动词的限制等方面，语义和语用的研究成果不多。 　　20 世纪 70 年代末、80 年代初以来，“把”字句的作用从“提宾”渐渐过渡为“引出受事”，仅从术语的使用，我们就可以发现，“把”字句的研究开始回归到语义上。学者们一方面对处置义进行了更深入的探讨，另一方面也提出了致使义。梅广(1978) 认为，处置是动词的性质，不是“把”字句的功能，理由是当动宾句及其他句式包含具有处置意味的动词时也同样可以具有处置义。宋玉柱(1981) 和马真(1981) 等认为不能狭隘地理解处置，但这样则使处置的意义过于宽泛。薛凤生(1989) 和戴浩一(1989) 将“把”字句的语法意义归纳为“致使”，可以处理如“你把这句话再想想看”这类用处置义无法解释的句子。 　　九十年代，随着句式语法的兴起，“把”字句的研究扩展到了句子层面，沈家煊、张伯江、张旺熹和施春宏等都对“把”字句的句式义进行了论述。同时，“把”字句的语用研究也有了进展，句子以上层面的研究成果开始涌现。张旺熹(1991) 将“把”字句的语用规律总结为始终处于一个明确的因果关系(包括条件关系和目的关系) 的意义范畴。吕文华(1994) 按照语义将“把”字句分为六种类型。崔希亮(1995) 根据语义焦点的不同将“把”字句分为了结果类句子和情态矢量类句子两类。 　　金立鑫(1998) 绘制了选择使用“把”字句的流程图，详细地论述了“把”字句的语用特征。张伯江(2000) 重新审视了“把”字句的“变化观”，强调了“把”字句的受事含有完全被影响的语义特征。 　　同时，他的研究也显示了动趋式的谓语形式在“把”字句中占绝对优势，位移是“把”字句语义中的基本义。沈家煊(2002) 基本认同“处置说”，但提出“把”字句的语法意义是表示“主观处置”，而非“客观处置”。施春宏(2010) 运用互动 － 派生分析模式讨论了“把”字句及其相关句式的语法意义，认为“把”字句的语法意义是: 通过某种方式，凸显致事对役事施加致使性影响的结果。 　　“把”字句的研究随着语言理论的发展而不断地深入，其轨迹可以归纳为: 从研究意义到重视形式，再回归到意义。“把”字句的研究对象也随着研究深入的需要发生了变化，其趋势是由小到大的: 从研究句子里各成分之间的结构关系，到关注句式的整体意义以及讨论“把”字句与其他句式的联系与区别。这些轨迹和趋势都为对外汉语教学里“把”字句的教学内容和顺序提供了参考，指明了方向。 　　二、对外汉语教材中“把”字句的教学 　　市面上流通的对外汉语教材有成百上千种，分类方法多种多样，内容形式各异。为了确保研究对象具有同一性，本文随机抽取了综合型教材中的十种进行考察。“把”字句是汉语教学中不可回避的一个语法点，随机抽取的十种综合型教材均包含了这个教学项目。 　　(一) “把”字句的语义类型 　　任何一个语法范畴都包括语法形式和语法意义两个方面，就像一张纸的正反两面不可割裂一样，语法教学的过程不能缺失形式和意义中的任何一项。然而，教学的顺序也是我们应该考虑的问题，即从意义到形式还是从形式到意义进行教学。母语中的语法教学通常采用从形式到意义的顺序，就是说讲解一个语法点时先剖析其语法形式然后指出语法意义。这个方法更多的是培养学生理解语言的能力，即解码能力。对于以汉语为第二语言的外国学生，掌握语言的结构形式固然重要，但是使学生知道什么样的意义用什么形式表达，我们要注重培养学生语言生成能力。赵金铭(1994) 提出，教外国人汉语语法需要遵循从意义到形式而不是从形式到意义的原则。语言说到底就是一个表情达意的工具，我们的研究最终要落实到意义的表达和