第五章——幼儿教师与师幼关系讲解材料.ppt

幼儿教师与师幼关系;本章结构 ;幼儿教师概述;幼儿教师： 是指在幼托机构中对学前儿童施加教育影响的专职人员 幼儿教师既是教育活动的组织者和实施者，又是幼儿身心健康的引导者和支持者;幼儿园教师在幼托教育机构中的作用 创设托幼机构的物质环境 组织幼儿园的活动 幼儿教师在幼托机构中的任务（p.143） 完成教育任务 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度 与家长经常保持联系 参加业务学习和学前教育研究活动 定期向园长汇报，接受其检查和指导;幼儿教师的工作特点 工作对象的主动性和幼稚性 工作任务的全面性和细致性 工作过程的创造性 工作方式的主体性;幼儿教师角色的历史演变 保姆阶段 保育员阶段 专职幼教工作者阶段;不同理论中的幼儿教师 成熟主义理论中的幼儿教师 幼儿教师是幼儿身心发展的观察者和研究者 精神分析理论中的幼儿教师 幼儿心理的分析者和辅导者 幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者;现代幼儿教师的角色分析 教育者 班级物质环境和文化环境的创设者 幼儿的观察者和研究者 幼儿的榜样和示范者 幼儿学习的引导者【实例】 公共关系的协调者 幼儿游戏的伙伴 幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友 既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者;幼儿教师的专业素养结构;正确、科学的儿童观和教育观 尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系 尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育 使幼儿在自主建构中得到发展，教育应当引导儿童学习;幼儿教师需要具备 哪些专业知识？;扎实的专业能力 观察与评价幼儿的能力 设计、组织教育活动的能力 管理班级的能力 创设与利用环境的能力 沟通交流的能力 自我发展的能力;良好的专业精神和健康的身心素质 热爱学前教育事业 热爱幼儿 健康的身心素质;幼儿教师的专业标准和资格要求;;幼儿园教师资格条件基本内容 思想道德要求 学历要求 教育教学能力 县级以上地方人民政府教育行政部门认定 申请人户籍所在地或申请人任教学校所在地;广东或两年内废除教师终身制 ——考核每5年进行1次;幼儿教师的专业发展;幼儿教师专业发展的意义 是幼儿教师职业发展的必然要求 是学前教育现代化的必然要求 是提高幼儿教师地位的有效途径;幼儿教师专业发展的途径与策略;1940年，陈鹤琴创立了我国第一所公立的独立幼师——江西省立实验幼稚师范学校 1951年，学制文件规定：培养幼儿园师资的师范学校统称为幼儿师范学校，并规定师范学校和初级师范学校均得附设幼儿师范科，这是我国首次把独立的公立幼儿师范学校写进学制 2001年，我国第一位进博士后流动站研究学前教育的学者出站工作。至此，幼儿教师的职前教育体系得到完善;层次;幼儿教师的职后培训 续修高等教育学历 骨干培训班（国培） 研究生课程班 参加学术会议 境内外进修、访问 ……;幼儿园园本教研——以幼儿园为本，以解决幼儿园教育、教学实践问题为出发点的教学研究，这类研究通常以行动研究为其研究方法 目的：让教师从实践中发现问题、研究问题、增强教师反思能力，促进教师的自我发现和自我研究 作用：可根据幼儿园的实际问题，做出课程实施的有效判断和选择；可增强教师的自主性，提高教师参与课程决策的意识，有助于教师获得处理实际问题的能力;幼儿教师专业成长的阶段 为本专业生涯的生存而适应的阶段 具备了适应本专业能力的阶段 开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段 本专业的相对成熟阶段; 专家 型教师;幼儿教师专业发展的策略 幼儿教师专业发展的自我意识 幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划 反思是幼儿教师专业发展的有效方法（反思笔记） 成就动机是幼儿教师自我专业发展的根本动力;师幼关系;师幼关系的意义 幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动 ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 幼儿可以从与教师的互动中得到关爱 良好的师幼关系有助于教师树立榜样作用 师幼关系是教育过程的基本体现，也是幼儿园课程的基本要素;有效的师幼关系 在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿园有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、教师、同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性的发展;有效师幼关系的特征 体现相互主体性，尤其应该尊重幼儿的主体性地位 发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为 教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼间的情感交流、共同游戏、