第八章小学生的创造力教程文件.ppt

第八章 小学生的创造力;;这是什么？;天文学家：这是新发现的天体的运行轨道； 数学家：这是正负数的分界点； 艺术家：这正是世界上最完美的图形 饥饿的人：充其量是一只喷香的大饼。 ;反思：中国为什么很少有诺贝尔奖获得者？ 根源在哪里？;;第一节 创造力及其测量 ;根据产品来判断创造力的三个标准;2．创造力的两个主要成分 ;创造性想象和创造性思维的关系;创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。;发散思维的特征 流畅性：点子多多 变通性：从多个角度 思考问题 独特性：跳出常规， 挑战规则 ;;啤酒瓶 ;阅读成语故事，以《“滥竽充数”的启示》为题，多角度提炼论点（至少一个，最好2—3个） 。 ; （南郭先生的下场） ;3个传教士和3个野人过河。河里只有一条渡船，他们都会划船。但每次渡船只能乘两个人。 如果在任何一边河岸上，野人的数量超过传教士，野人就要吃掉传教士。问，如何才能安全地把他们都运到对面而不发生传教士被吃的事件呢？;（1）有高度的自觉性和独立性； （2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心； （3）知识面广，善于观察； （4）工作中讲求条理性、准确性与严格性； （5）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣； （6）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋； （7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。;创造力与智力的关系;高智力是高创造力的必要条件，但不是充分条件。;3．创造力的信息加工结构 ;根据信息加工的观点，创造力的结构成分包括六部分。 ;4．创造力的多元性;(三)创造力的理论 ;2．创造力的人格特征理论 ;他认为释放个体的创造潜能需要以下条件： (1)对经验的开放，对不确定性的容忍和对概念外延的灵活性； (2)对评价的内源性，即自我满意感来源于人体自身的评价，而不是来源于他人的表扬或批评； (3)以概念、观念自娱的能力。 ;罗杰斯进一步指出了实现这些条件的四条途径： (1)无条件地接受了个体的存在； (2)消除外部评价； (3)移情性的理解； (4)提供心理上的自由。 ;3．创造力的心理能力或心理加工理论 ;(1)格式塔理论 ;(2)创造力的测量学理论 ;操作维度包括五种操作类型，这其中的两种为辐合思维和发散思维。 在因素分析的基础上，吉尔福德和他的助手发现，发散思维有三个重要特征，即流畅性(词汇、联结、观念、表达)、灵活性 (自发的灵活性、适应的灵活性、再定义性)和独创性。显然，这三个特性也是创造性思维的主要特征。 ;(3)创造力的三维模型理论 ;二、儿童创造力的测量 ;第二节 小学生创造力的发展 ;二、小学生创造力发展的动态过程 ;思考：对于以下问题我们应该怎么办？;三、小学生的创造性活动与创造发明 ;第三节 小学生创造力的培养 ;二、培养小学生创造力的基本要求;小测验;你是不是“语言杀手”;在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的“语言杀手”—— 1、“你怎么这么笨！” 怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。 2、“把它写出来。” 人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 3、“跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？ ;4、“没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 5、“你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 6、“要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。;7、“因为我说过这件事，所以你必须这样做。” 这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。 8、“牛头不对马嘴。” 将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华.德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。 10、“这不是标准答案。” 认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以“合理性”而不是“标准性”为原则来判断学生的回答。 11、“捣什么乱？” 自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。;12、“你看看人家是怎么做的。” 求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。 13、“不要浪费时间思考了。” 这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力