第八章幼儿园教育的拓展与合作培训资料.ppt

目前，幼儿接触的传媒主要以电视、广播、网络为主。 其中，动画作为幼儿传媒的重要形式，受到幼儿的广泛喜爱，且前已经被国内外学者认同。但对于动画的效能，目前仍存在疑义。 传媒本身属于中性意义，没有褒贬之分，但在具体使用过程中，不同的传播内容、传播频率等，都会影响传媒的消费者，即幼儿、教师、家长等。如何有效通过传媒服务于幼儿，如何辩证看待大众传媒的作用，是幼儿体验传媒过程中应注意的问题。 幼儿园教育的拓展与合作 第八章 【知识目标】 1.了解家园衔接与合作的现状，理会家园合作的价值，掌握家园合作的基本策略。 2.掌握国内外幼小衔接的发展现状及幼小衔接的有效策略。 3.理会社区教育与幼儿传媒的意义与作用。 【技能目标】 1.通过对家园衔接与合作及幼小衔接的价值、社区教育及幼儿传媒的意义和作用的了解，形成整合各种教育力量，服务于幼儿发展的资源整合能力。 2.通过掌握幼儿园与小学、家庭和社区教育合作的策略，增强幼儿园教育的针对性和科学性。 3.通过对幼儿传媒利弊的理解，学会辩证看待幼儿教育的合力影响。 【知识导图】 第一节 家园衔接与合作 一、幼儿园与家庭衔接与合作的理论基础、意义 ◇已有的关于儿童早期衔接的理论包括将衔接视为： 首先，儿童“通过仪式”来到一个新的环境（van Gennep，1960）——校服、饭盒和其他个人的随身用品标志着儿童来到一个新的环境； 其次，儿童通过“越境”（Campbell Clark 2000）——从物理环境或者文化意义上的一个世界进入另一个世界；第三，在“制度仪式”（Bourdieu，1991）——制度要求儿童将在家获得的符号资本转化为在学校可以使用的符号。 ◇其他的建立在布鲁芬布伦纳理论的基础上的观点也为我们思考有关衔接的意义提供了有益的启示： 如Elder（2001）认为，儿童和家庭在社会结构、文化和人群中的位置将会跨时空地影响儿童；关键生活事件（Filipp，1995）理论指出，对关键事件的评价非常重要，它是一个应对的过程，因此它可以体现为一种衔接。 各种“衔接”理论的共同之处：都强调在家园衔接过程中对儿童发展可能起作用的人、事物或事件。 →“合作”是衔接的进一步深化，是一种更高级的衔接。因此，做好家园衔接和合作，从某种程度上说，是一种生态意义上的发展，是促进家园教育成效的重要举措。 二、家园衔接与合作的现状 （一）家园衔接与合作的现实基础 主要体现在各国重视学前教育，制定相关的学前教育政策，而家园衔接和合作的问题也因此成为了国家政策的制定范畴。 美国幼儿教育学会于1984年制定并颁布了《高质量幼儿教育机构评价标准》，把家园合作视为衡量教育机构质量的重要标准。 日本于1991年制定了第三个《幼稚园振兴计划(991～2001年)》，并指出：“现时期家庭教育具有特别重要的意义，幼稚园要进一步发展与家庭的联系与合作。” 中国于1989年的《幼儿园工作规程（试行）》首次开辟了“幼儿园与幼儿家庭”专章，指出幼儿园应主动与家庭配合；1996年的《幼儿园工作规程》把“成立家长委员会”作为幼儿园内部管理的必需要求；2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” （二）家园衔接与合作存在的问题 1．幼儿入园适应中的常见问题 （1）幼儿产生分离焦虑 （2）幼儿不适应集体生活 2. 教师对幼儿入园不适应问题的处理方式不当 3. 家庭教育与幼儿园教育的错位和背离 （1）家长的教育观念与幼儿园教育理念相违背 （2）家长的教养方式与幼儿园教育方式发生冲突 2. 幼儿园应为幼儿做好入园引导与适应工作 （1）建构家庭化的幼儿园教育环境。 （2）教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境。 （3）循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活。 （4）构建和谐的人际关系氛围。 （二）家园合作的策略 1. 网络家园交流平台 2. 家园多向互动沟通会 3. 家长学校 4. 母亲会所 （三）家园沟通的技巧 1. 做好充分的沟通准备 2. 明确目标意识，以开放式提问为主 3. 善倾听，巧引导 4. 语气委婉，真诚友善 第二节 幼儿园与小学的衔接 幼小衔接是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园、小学、家庭、社区等教育力量通过创造一切可能条件，为儿童提供必要的物质准备和精神准备，以帮助儿童更好地完成从幼儿园过渡到小学学习的过程。 一、幼小衔接的基础 （一）幼小衔接的理论基础 1.生态学视野：基于对布鲁芬布伦纳（Bronfe