第四章 学前教育的课程(李生兰 学前教育学)培训资料.ppt

三、设计学前教育课程的策略 儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：操作、游戏、模仿、交往。 　　需要注意以下几点： 　　　首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境，当班级儿童改变时，儿童的兴趣、爱好、能力、需要也会随之而变化，课程的策略就要做相应的调整，这样才能激发儿童的兴趣，反映儿童的学习状况，与儿童个体发展的水平相适应，促进儿童个体的成长发展。 　　　其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。 　　　 再次，要为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的自尊心、自信心和积极的自我意识，提高儿童的思维能力、创造能力、语言表达能力、艺术表现能力；培养儿童体育运动技能、自我保护技能和社会交往技能。 最后，要鼓励儿童参加大组活动；同时也尊重每个儿童，让他们自己决定是参与游戏、活动，还是放松、休息；允许儿童在众多的活动中自由选择，为儿童提供自选活动的材料和时间。 此外，还要兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略 四、幼儿园教学活动的实施 （一）开始环节的指导 1.兴趣导入 根据学前儿童的年龄特点和教学活动的内容以及要操作的活动材料决定。 借助新奇的玩具、材料、学具、教师生动夸张的语言及行为表演等外部因素 借助他们内在参与态度和情感的激发 2.游戏导入 结合教学内容创设相应的小游戏 语言游戏、音乐游戏、手指游戏、建构游戏等 * * * 第四章 学前教育的课程 长春光华学院 袁玉 第一节 学前教育课程的界定 一、学前教育课程的涵义 　　 学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。 　 幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、学前教育课程的种类 　从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。 （一）公开的学前教育课程 　　公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。 （二）隐蔽的学前教育课程　　 隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。 第二节 学前教育课程的理论 一、学前教育课程的理论观点 （一）成熟社会化的理论　　　 （二）教育训练理论 （三）认知发展理论 （一）成熟社会化的理论　 代表人物：埃里克森，格赛尔。 重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应该让儿童内在的潜力得到充分挖掘和发展，，教育者应为儿童设计一个积极的、充满社会情感的环境，创设开展游戏活动的条件，尤其是要巧妙地布置角色游戏的情境，以促进儿童的情感和社会性的发展。。 以儿童为中心，注意开放性。 （二）教育训练理论 代表人物：斯金纳、班杜拉。 学前教育是为儿童的教育和未来的生活做准备的，必须以最简答、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。 重视发挥教师的主导作用。 （三）认知发展理论 代表人物：皮亚杰、布鲁纳 强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用中，这种相互作用往往是自发产生的；儿童的发展具有阶段性，且顺序不变，在每一阶段中，儿童认识环境的方法以及与环境相互作用的方法有着本质的区别；儿童发展的动力虽然来自内部，但有赖于儿童与环境之间的相互作用。 教师应根据儿童的发展水平，提供适当的环境。 二、学前教育课程的拟定 （一）制订课程大纲 （二）确立课程目标 1、确立课程目标的依据：儿童 教师 学科 　（1）学科知识 （2）教师的态度、行为及个性特征 （3）儿童的行为（最为重要） 　　 3、目标的层次顺序 按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次 1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标 4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标 按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次： 1）本园的教育目标 2）本班的教育目标 3）不同活动组的教育目标 4）每个个体的教育目标 编排课程的形式 一、认知发展理论强调： 1.给儿童提供直接操作物体的机会 2.教室中陈列的活动材料应该是真实的、具体的 3.设计的一切活动和计划必须和课程内容紧密联系 4.给儿童提供不同难度、不同挑战水平的活动 二、教育训