2017—2018学年第二学期阶段测试质量分析.doc

2017—2018学年第二学期阶段测试质量分析 教师姓名： 刘崟 数据分析。 班级：五（5） 教师姓名： 一、数据分析。 表（1）分数段分析。 总分 均分 优秀率 及格率 90—100 80—89 70—79 60—69 60分以下 40分以下 3660.5 85.13 44.2％ 95.3％ 19 14 6 2 2 表（2）各项目得分率分析。 各项得分率： 看清算式，细心计算 认真读题，准确填写 选择题 操作题 联系实际， 解决问题 应得总分 1032 1161 430 258 1419 实际得分 945.5 1005 351 224 1150 得分率 91.6% 86.6% 81.6% 86.8% 81% 试卷分析。 看清数据，合理计算 解方程 实得分 应得分 得分率 480 516 93% 分析：错误比较多的是3.6x-2.8x=122.2和Y÷2=20.5+20，还是计算不过关，后期加强练习。 写出下面每组数的最大公因数和最小公倍数 实得分 应得分 得分率 309 344 89.8% 分析：34和51以及65和26的最大公因数还是找不到，20以内的质数都不过关。 看图列方程并解答 实得分 应得分 得分率 156.5 172 91% 分析：很多孩子吃亏在没有写答，有10几个孩子，还是平时老师要求不严，后面要严格要求。 认真审题，细心填空 实得分 应得分 得分率 1005 1161 86.6% 分析：很多孩子错误的认为第二个空是5千克，这个第一个是没有理解题目的意思，第二种可能是没有看清题目，是每箱20千克，那么一共就应该是60千克，应该用60÷4=15（千克） 分析：这种题型倒是没有练过，孩子对于带分数没有概念，如果这道题问的是，不会有这么多孩子错，还是不会灵活运用。 分析：错误多的还是第三个空，孩子对于a=8b,会被8干扰，总想着那个8，其实简单的理解a是b的倍数，最大公因数是里面的较小数就可以了。 分析：分解质因数考前才做过类似的，当时也是大面积的出错，没想到这次还是错，估计孩子还是没有理解。 分析：这道题有点超了，孩子们还没有学习分数的比较大小，接近0和1问题不大，接近的不少孩子不能理解，这个要学过分数比较大小后再来理解。 反复比较，慎重选择 实得分 应得分 得分率 351 430 81.6% 分析：刚开始学习分数的意义，孩子不太能理解率和量，搞不清楚最后到底要不要加单位，确实这也是个难点，后面再多多练习吧 分析：这道题有点歧义，有些好孩子想多了，其实理解起来就是第一根绳子的等于第二根绳子的，由此来判断是第二根绳子长，确实有点难。 操作 分析：错的孩子都是没有审题的，是每天而不是每月。 （五）解决实际问题 分析：这题全班扣了50分，10几个孩子错，有点震惊，其实五上学一一列举的时候已经做过类似的题了，就用一一列举的方法也完全可以做出来，可是孩子想用这学期的公倍数来做，又做不好！ 分析：平时练了不知道多少遍，还是有不少孩子错，算出来最大公因数后不知道该怎么办，不知道那个最大公因数是什么意思，还是不理解！ 分析：全班只有12个孩子对，其实只要稍微画个示意图就很清楚的看出快的人跑了一个长+一个宽+120米，而慢的人跑了一个宽+一个长少120米，一来一去相差了240米，这个就是路程差，再÷他们的速度差，就是相遇时间。 通过前面对试题的分析，在今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我应当做到以下“几多几少”：? 1.多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。 2.多一些过程探究，少一些知识陈列。 3.多一些以生为本，少一些教师中心。 我反思及努力方向：? 1.必须夯实数学基础。? 扎实的数学基础是成功解决数学问题的关键。数学基础训练讲究一个“严”字，教师及学生的态度都要严肃，教师的教风要严谨，对学生的要求要严格。一定要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动中充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成能力。只有这样，他们才真正获得属于自己的“活用”知识，当碰到基础知识的变形题时，就能灵活运用、举一反三了。否则，学生只会照葫芦画瓢，试题如果转弯，学生就不知道如何解决了。? 2.加强学生的学习习惯、学习态度和学习策略的培养。?? 教师要精选精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练