试析思想道德修养与法律基础课教学中生命教育研究.doc

试析“思想道德修养与法律基础”课教学中生命教育研究 　　论文摘要 在《基础》课教学中开展生命教育，要遵循个体性、渗透性、实践性和发展、预防与干预相结合的原则，在理想信念、人生观、价值观、心理健康、人生环境、道德、法制观教育中构建生命教育的内容。 　　论文关键词 生命教育 《基础》课教学 预防 　　近年来，大学生自杀、自残、摧残异类生命的现象时有发生，成为当前不可忽视的社会问题。在《思想道德修养和法律基础》（以下简称《基础》）课程教学中，对大学生开展生命教育，既是丰富思想政治教育内容，增强高校思想政治教育的有效性的新思路，也是落实以人为本的科学发展观的必然要求。本文主要结合大学生的特征及《基础》课的学科特点，对《基础》课教学中生命教育的原则、内容、方式方法等方面进行探讨。 　　一、结合学科特点，确立生命教育原则 　　结合《基础》课的学科特点，我们认为实施生命教育应遵循以下原则： 　　（一）坚持个体性原则 　　传统的《基础》课教育一直忽略了对学生的个性培养，忽略了对学生的个体生命关怀。在《基础》课中开展生命教育正是为了弥补这一缺陷，因此坚持教育基于个体生命的原则是最基本的原则。这就要求《基础》课要从个体生命的需求出发，尊重个体生命的发展规律，关注个体生命的成长历程，培养个体生命独特的个性特征。 　　（二）坚持渗透性原则 　　《基础》课教学的一个显著特点就是潜移默化和循序渐进。对大学生的生命价值观的教育也不可能是一蹴而就的事情，它应该是“春风化雨，点滴入土”的方式，让学生在不知不觉中得到教育，接受生命教育的洗礼，不能用填鸭式的方式，喊口号或者是下任务般地告知学生“必须这样”或者“不能那样”。坚持渗透性原则，由现实生活中的事例入手，适情、适度、适时地向学生进行生命价值观的教育。 　　（三）坚持实践性原则 　　生命是可以感知的。生命教育可以通过引导学生贴近生活，体验生活，在生活中感知生命的价值。因此，在《基础》课中开展生命教育活动必须坚持其实践性，通过实践融知、情、意、行为一体，使得学生丰富生活经历，获得生命感悟。大学生也会在实践中更加懂得生命的可贵和活着的幸福。将生命教育的认知和体验统一起来，在生命知识的学习基础上再加上生命体验活动的熏陶，会让大学生增加自身对生命的自主性、自觉性、责任感和价值的认同感。 　　（四）坚持发展、预防与干预相结台原则 　　生命教育坚持对大学生的发展，因为发展是最有效的预防大学生心理问题的方式。目前大学生中普遍存在的心理健康问题主要是在学业、情绪、人际关系、情感、性健康和大学生活适应等方面。生命教育要求对这些问题可能引发的大学生心理问题进行预防，对已经发生心理危机的大学生进行合理科学的干预。这三者必须紧密结合才能产生最好的效果。 　　二、整合教材资源，充实生命教育内 　　《基础》课教学内容中蕴含着丰富的生命教育内容，需要教师吃透教材，对生命教育的内容进行挖掘整合。在教学中，思想政治理论课教师应把开展生命教育的内容放在《基础》课教学的重要位置，在课堂上引导学生认识生命、尊重生命并最终提升生命的价值。我们可以从以下几个方面来充实生命教育的内容： 　　（一）在理想信念教育中开展生命教育 　　理想信念是一个人心灵世界的核心，是素质教育的基础，在《基础》课教材中，把理想信念教育内容安排为第一章，这充分体现了理想信念教育在大学生思想政治教育及《基础》课程体系中的地位。理想信念不但能指引人生目标，而且能提供奋斗动力，面对生活中的困惑与挫折，不会轻言放弃。在理想信念教育中开展生命教育，我们可以结合学生成长成才过程中面临的实际问题，即结合大学生的学习、生活、情感、就业的实际，引导他们正确认识理想与现实的关系，正确处理个人理想与社会理想关系，树立科学理想，坚定信念，最终实现自己的人生目标。 　　（二）在人生观教育中开展生命教育 　　人生观主要回答是人为什么活着，人应该怎样活着和人怎样活着才有意义的问题。包括人生目的、人生态度和人生价值三个方面内容。人生观教育的归属就是使大学生树立积极向上的生命观。正确的生命观指导大学生极积乐观对待人生中的困难挫折，珍惜生命、尊重生命、懂得生命的价值和意义。在人生观教育中开展生命教育，引导大学生积极认真思考人生目的和人生价值，明辨是善恶美丑，树立科学高尚的人生观，抵制各种错误的人生观，追求高尚的人生目的，确立积极进取的人生态度，创造有价值的人生。 　　（三）在价值观教育中开展生命教育 　　价值观是对“人怎样活着才有意义”问题的回答，它表明了人生的基本品味和核心宗旨，它全面规划着人生蓝图。《基础》课在第三章提出人生为了什么，怎样的人生更有意义，以及人生价值的的评价，评价标准、原则和方法。进入大学新的人生阶段，大学生开始对人生的意义和人生价值进行多角度、多层次的