六年级数学小学生良好数学思维品质的培养.doc

《小学生良好数学思维品质的培养》课题研究结题报告 时间:2008-12-02 17:39 来源: 作者:宜兴市鲸塘小学 钱春平 点击: 2448次 在新的课程标准中，提出了要根据儿童思维发展的特点，逐步培养、发展儿童的思维品质，如低年级儿童还不能正规地做推理，要经常用启发性问题，启发儿童思考，培养他们动脑筋的习惯，通过观察、比较，简单分析，猜测、直觉等等思维品质的培养。选一些找规律的题目，培养他们发现规律的能力，到了中高年级，这时思维品质的培养尤为重要，学生逻辑思维的萌芽出现了，要让学生逐步学会归纳思维和演绎思维的方法和步骤，学会进行猜测和论证。 数学思维在学生数学学习中具有重要作用，没有数学思维就没有真正的数学学习，小学数学教学，从表面上看是让小学生理解、掌握和运用数学知识的过程，而实际上却是让小学生形成思维品质的过程。因此，数学被称为思维的体操。数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，因为思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，只有具有良好思维品质，人的潜能才会得到充分的开发。 《数学课程标准》中又明确指出数学教学要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。” 培养学生良好的数学思维品质，一直也是数学教学最传统、最重要的目的，即使是现在人们对数学教学的功能又有了进一步的认识，思维品质的培养仍然是数学教学的重要目的，各国数学教学课程标准，教学大纲中都十分重视小学生数学思维品质的培养，认为应通过数学知识的掌握，使学生熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中逻辑推理方法，形成良好的思维能力和合理的思维习惯，培养学生良好的思维品质，面对21世纪，我们的数学教学正面临严重的挑战，现在学生学习负担过重，数学应用意识薄弱，动手能力低，数学创造能力弱，数学教育仍有“应试教育”模式。基于以上思考，我校拟开展《小学生良好数学思维品质的培养》的研究，在数学教学中时时处处把着眼点和归缩放在学生思维品质发展培养的研究上，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 二、课题的界定 小学生思维的品质，是指他们思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独特性和思维的批判性。 本课题着重是在充分发挥学生主体作用的基础上，充分发掘数学问题所蕴含的丰富内涵，把数学问题用活、用深、用够的过程中培养学生良好的思维品质。 三、研究目标 1、总结、归纳或提炼一些有学校自身特色的有系统的、螺旋上升的小学生数学思维品质培养的教学方式方法，有利于数学教师形成个性化理论或教学特色。 2、培养学生在数学学习的思维活动中,能够进行独立思考、独立地发现问题，迅速地分析问题,改变思维的定势,灵活而有创造性地根据情况的变化及时地调整原来拟订的思维对象或解决问题的方案，善于深入到事物的本质，揭露其根源，并能灵活而有创新地严格地评价所依据的材料，验证所提出的假设,以实际结果来确定假设的正确性，从而创造性地解决问题的思维品质。 3、在课题研究的过程中能培养出一批数学教学骨干，使之成为“科研型”教师，为我校的数学教学作出更大的贡献。 四、研究依据 1、依据之一 根据小学生认知的发展，小学时期是小学生思维发展从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的关键期，因此我们应当抓住这一时机，有针对性地发展他们的思维，使他们思维中的具体形象思维成分逐渐减少，抽象逻辑思维的成分日趋增多，不断提高他们思维品质的发展水平。 2、依据之二 苏格拉底认为：如果被问者不断思考“好”的问题，就可以被教师引导着自己发现真理。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要,特别是一个有价值的新问题，更是难能可贵。从本质上讲，提出问题就是创造性思维涌动的过程，而创造性思维品质是在一般思维品质上发展起来的，它是长期培养和锻炼的结果。 3、依据之三 根据小学生心理发展的特点，随着小学生的观察力、记忆力、想象力的发展，凡事总爱问几个为什么。这就更需要我们去打造学生思维睿智的大脑,培养和发展学生思维的敏捷性、深刻性、独特性和思维的批判性，培养他们思维的广度和深度，灵度和速度，独特角度和创新度。 五、研究的原则 1、最近发展区的原则 本课题定位在学生正在形成，刚刚成熟，刚刚在发展的区域（即维果茨基所主张的最近发展区内）才具有研究的价值。因此，在小学生思维品质发展培养中，进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有思维发展水平进行深入的了解，并对学生最近发展区作出准确的判断。 2、因材施教、循序渐进的原则 思维品质的培养要与教材内容的学习及课内外的练习有机结合起来。要由易到难，由浅入深，难易相当，逐步递进，适当设计一些条件的变式以及答案不唯一的开放性练习，激活学生的创新意识，培养学生的创新思维。 3、个性化的原则 个性的不同，思维背景就不同；角度不同，