2011-教育学简答论述题(1-9)汇集【精品】.doc

2011-教育学简答论述题(1-9)汇集【精品】 （一） 简答题 学校教育、家庭教育、社会教育应如何相结合，形成正向的教育合力？ 一个人的成长、发育和发展过程，都是学校、家庭和社会三位一体的综合作用的辩证发展过程，那么正确处理三者之间的关系，形成正向的教育合力，就显得尤为重要。具体策略如下： 学校教育占主导地位。 家庭、社会和学校相互支持，目标一致。 加强学校与家庭之间的相互联系。 加强学校与社会教育机构之间的相互联系。 简述学习教育学原理的实践意义。 掌握马克思主义教育理论，树立科学的教学观。 掌握教育工作规律，不断提高教学质量。 在教育理论的指导下，不断总结经验，探索规律。 教育原理可以为继续学习教学原理、德育原理、学校管理等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。 如何形成和培养班集体 确定班集体的发展目标。 建立班集体的核心队伍。 建立班集体的正常秩序。 组织形式多样的教育活动。 培养正确的舆论和良好的班风。 简述课程实施中存在的问题 部分学校领导和教师思想观念还需进一步转变，他们对新课程实施认识不足，对教材适应性较差。 教师的指导培训有待加强。教学方式的实质性的东西理解不到位，形式简单模仿，教学实效性较差。 课程资源不足，许多学校由于缺少必备的教学设施和课程资源，老师手头资料少，使诸如探究学习等内容教学不能很好地进行，另外教具也受限制，配套的教学资料不仅少，甚至出现脱节的现象。 评价体系还不健全，对教师的评价，不利于教师张扬教学个性，也不利于促进学生的发展，更不利于学校办学特色的形成，对学生的评价，不能全面反映出学生的基本素质及其成长过程。 德育过程和学生品德形成过程有何不同。 德育过程和学生品德形成过程的不同表现在： 品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。 思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。 从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致。德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。 课程目标的规定性表现在哪些方面 时限性。即课程目标要同特定的教育阶段相互联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定。 具体性。即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平。 预测性。即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划。 操作性。即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划。 论述题 论述班主任如何做个别教育工作。 个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育。 对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系 转变后进生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心指导，多方配合因势利导。 其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展。 要贯彻德育原则 试论述教育过程的基本规律 间接经验与直接经验相结合的规律。间接经验和直接经验的关系，是教学过程中的一对基本的矛盾关系。 Ａ）学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学过程中，学生学习的主要是书本知识，属于间接经验的学习。 Ｂ）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。学生的学习以书本知识为主，要把这种知识转化为学生真正能够理解掌握的知识，还必须有一定的直接经验作基础。 ２）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。 Ａ）掌握知识是发展智力的基础。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。学生掌握知识也需要以相应的智力发展为条件。 Ｂ）智力发展是掌握知识的重要条件。引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进智力的发展。因此，要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。 Ｃ）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。在引导学生掌握知识的同时，有效发展他们的智力。 3）掌握知识与提高思想品德相结合的规律。这一规律又称教学的教育性规律。 A）学生思想品德的提高以知识为基础。向学生传授科学文化知识不仅可以增长学生的知识、智慧和才能，还可以帮助学生分辨是非善恶，培养良好的品德。为树立正确的人生观、世界观奠定基础。 B）学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。在引导学生理解知识的过程中，必须使他们对所学的知识产生积极的态度，才能促进其思想品德的提高，从而推动其进一步努力学习。 C）在教学中要防止两种偏向，一种是单纯传授知识，忽视思想教育的偏向；另一种是脱离知识的传授另搞一套思想教