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构建“361”高效课堂教学模式，打造幸福愉悦课堂 胶南市实验中学 庄炳林 ? 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。传统课堂教学大多数的教师和课堂，仍然受制于传统的教学理念、教学方法，满堂灌、满堂教，普遍存在教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。其表现是：课堂死气沉沉，课后大练题海，机械重复被称为“巩固”，死记硬背被称为“强化”。教师教的难，练的难，考的更难，使部分学生经受一次次失败的打击，从而丧失了学习的自信心，产生了很对负面问题，上网、打架、谈恋爱等等。结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，家长痛心，学生痛心，教师也痛心。无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。 本课题的提出，也是基于我们学生组成的群体，需要低重心教学，需要面向全体学生，对每个学生不放弃、不言弃、不抛弃；基于教学观念的一种矫枉过正的操作办法。目的是让老师的思维多向学生学的方面想，使学生在课堂上理解的快、掌握的牢。我们经过长期课堂观察和反复研究讨论，2010年确立了“361高效课堂教学模式”的设想。 这一模式的推进大致经历了三个阶段： 第一阶段：加强教师培训，更新教学观念 近年来，成立校本培训工作领导小组了《教师岗位培训方案》、《培训及奖励方案》《教学教研成果奖励办法》，《教师集体备课制度》、《教研组活动制度》、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学生的知识是在一定社会化或情景下，利用学习资源，与他人（教师和学习伙伴）协作、会话和进行意义建构而获得的。建构主义学习理论的核心：是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，老师是意义建构的帮助者、引导者、促进者，是学生建构知识的忠实支持者和合作者，是学生学习的交流