历史课程标准与历史教学大纲（精华版）.pptVIP

* * 历史课程标准与历史教学大纲 一、“课程”一词的出现 唐?孔颖达《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏时．首次使用了“课程”一词。他写道：“教护课程．必君子监之，乃得依法制也。” 宋?朱熹《朱子全书·论学》中亦多处使用课程一词．如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程．大作工夫”等。 英文中，课程(curricuIum)一词源自拉丁语．原意为“跑道” (race—course)。据此，课程常被理解为“学习的进程” (course of study)或“学习的路线”，即“学程”，既可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。 二、21世纪历史课程标准出台的背景 1．国外基础教育课程改革的价值取向的变化 联合国教科文组织对2l世纪教育价值取向的论述：国际21世纪教育委员会——《教育——财富蕴藏其中》文件中概括21世纪教育的四大支柱为：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 学会认知；拿握认知的工具——学会学习、能够认识世界——有尊严地生活、终生与科学为伴——愿意不断学习。 学会做事：学会在一定的环境中工作，能够应付各种事情，包括意想不到的事情，一生都在不断工作和不断学习中度过。 学会共同生活：倡导”地球村”概念，认识自己和理解他人的反应，为实现共同目标而努力。 学会生存：促进每一个人的全面发展，养成独立自主、富有批判精神的思想意识，具有判断能力。 2．世界主要国家历史教育改革的趋势与特点 (I)韩国 (2)美国 (3)欧洲各国 （4）日本 综合而言，各国历史课程改革的主要趋势为： (1)在课程概念上有了新的认识；(2)在内容选择上注重“精选”； (3)在学习目标上”以质取胜”；(4)在教学方式上提倡“学生中心”。 世界范围内历史课程改革的特点为： (1)在人才培养模式上，强调学生创新意识和实践能力的培养。 (2)在课程评价上，充分发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。 它山之石，可以攻玉。从以上各国历史课程标准所显示的内容看．无论是课程理念，还是教学观念，都有值得我们借鉴之处。 三、中国历史课程设置沿革与存在的问题 第一阶段，清末至新中国成立(1903—1949)设置的草创阶段。 第二阶段，新中国成立到“文革”开始(1949—1966)．从模仿苏联到独立探索时期。 第三阶段，“文革“时期(1966—1976)，倒退、混乱时期。 第四阶段，重新探索时期(1976—198I)。 第五阶段，20世纪最后20年的中学历史课程设置变革(1981—2000)。 四、历史课程标与教学大纲的比较 第一，从课程改革的大背景看，《历史课程标准》与《历史教学大纲》有着明显的不同。 第二，从课程标准开发运行的机制看，即从制定课程标准体制结构的变化看，《历史课积标准》与《历史教学大纲》也有极大的不同： 第三，从课程标准的作用看，两者有异也有同。 第四，从课程标准的结构看，两者完全不同。 第五，从课程实施者的角度看，《历史教学大纲》着力于教师的教，对于教学内容、教学原则、教学方法和教学过程都有具体的规定。 第六，从课程设置的类型看，《历史课程标准》体现课程改革的新特点。