历史：第22课《北方的民族汇聚》(北师大版).pptVIP

第22课 北方的民族汇聚 ①魏晋时有哪些边疆少数民族迁徙到中原地区？ ②这些少数民族最初生活在什么地方？ 现在他们又来到了什么地方？ ③由于他们生活的地方不同，那么他们和汉族的生活习惯有什么区别吗？ ④有着这么多的不同，他们还能和平相处吗？ ⑤如果不能和平相处的话，怎么办？如果有矛盾的话怎么解决呢？ 北魏孝文帝改革的具体措施有哪些呢？ ①孝文帝改革的作用是什么？ ②在今天的中国56个民族中还有没有“鲜卑”这个民族？ ③没有，那鲜卑族上哪去了？(融入汉族之中) ④那你如何评价北魏孝文帝的改革？ 北魏孝文帝改革 * * 第22课 学习目标 概述北魏孝文帝改革促进民族融合的措施 北方的民族汇聚 一、教材所处的地位及前后联系 魏晋南北朝是我国古代史上一个重要的历史阶段，它上承秦汉，下启隋唐，这一时期有两大特点，即政权分立和民族融合。本课侧重民族大融合这一特点，介绍了边疆少数民族的内迁和北魏孝文帝促进民族融合两个内容。这一时期的民族大融合促进了社会经济文化的发展，也为隋唐的大一统奠定了重要基础。具有知识的延续性和铺垫性。 二、教学目标 三、重点难点 四、教法学法 知识与能力： 正确识读“西晋内迁各族分布图”，掌握识别和使用地图的基本技能。 概述北魏孝文帝的汉化措施。（课标） 分析孝文帝改革促进民族融合的作用。 过程与方法： 通过识图，具体感知这一时期北方民族融合的情况。 根据教材内容，编演孝文帝迁都的课本剧，加深对孝文帝迁都并改革的理解。 采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改革的作用提出各自的见解。 情感态度和价值观： 三国两晋南北朝是中国历史上的民族大融合时期。这一时期，北方、西北方的少数民族与中原地区的汉族人民在冲突与交往中相互融合、相互学习、相互影响，促进了民族融合，以此认识到中华民族的历史是各族人民共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。 了解孝文帝顺应历史潮流、不顾守旧势力的反对坚持改革、促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家；同时，认识到社会的进步离不开改革，要发展则必须要改革，只有改革才能使社会发展。 重点： 北魏孝文帝改革对我国统一的多民族国家的巩固和发展起了积极作用，其改革在历史上的影响极其深远。隋唐时期的北方汉人已是胡汉融为一体的汉人了，这与孝文帝的改革是不可分的。因此，孝文帝改革是本课的教学重点。 难点： 作为少数民族政权统治者的孝文帝为什么要进行学习汉族政治、经济、文化等全方位的社会改革，最终与汉族融合在一起，而不保持其民族的本色？这是教学中的一个难点。 教法 1、问题与启发式教学法、师生合作教学法 设置问题让学生在讨论、思考中突出重点，突破难点。并创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学习的主动性。 学法 1、自主探究学习法、合作学习法 课前合作、探究完成预习任务，课堂上合作讨论、思考加深对教材的理解。 一、学情分析 学生生活在一个多元的社会，同时也是一个信息高度共享的时代。他们喜欢鲜明的、时尚的、古朴的、未知的一切。因此让学生利用网络资源，查找历史资料，创设历史情境，从而了解历史、感受历史，能够更有效地激发学生学习历史的兴趣。 二、教学过程的构思 1、本课遵循“以学生发展为本”的现代教学理念，以探究性学习和体验性学习为方法，尽量发挥学生学习的主动性、创造性。在整个教学过程中，教师是学生学习的组织者、引导者，参与者和促进者。引导学生在合作学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题，彼此之间互相交流、沟通，增强学生的团队精神和合作意识。 2、多媒体的运用 学生通过网络查找与本课相关的史料，制作幻灯片，编写历史短剧，在课堂上进行交流，增加教学的信息量。教师利用多媒体制作相关课件，将历史直观形象地展现在学生面前，增强教学效果。 北方 南方 魏 蜀 吴 西晋 东晋 十六国 北魏 宋齐梁陈 东汉 隋朝 三国两晋南北朝（220—589） 二、魏孝文帝为什么要把都城从平城迁到洛阳？ 三、现代中国五十六个民族当中，还有没有鲜卑族？他们到哪里去了？ 一、少数民族为什么要迁到内地来？ 为什么要迁都洛阳？ 归纳，概述：一：迁都 二：汉化 材料一： 魏主欲变北俗，引见群臣。……帝曰：“夫名不正、言不顺，则礼乐不可兴。今欲断诸北语，一从正音。其年三十以上，习性已久，容不可猝革。三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若有故为，当加降黜。” 材料二：孝文帝选择中原大姓女子作后宫，并分别为五个皇弟聘中原大姓女子为王妃，很多鲜卑公主也嫁给汉族高门