护理教学评价推荐.pptVIP

第八章 护理教学评价  掌握: 概念：护理教学评价、诊断性评价、形成性评价、考核法 教学评价的分类 如何编制一份试卷 考试质量的分析 教师授课质量评价的内容及评价的基本方法  熟悉: 试题的类型及编制过程 阅卷的过程及评分的方法 考核结果的分析 临床护理能力评价的方法及影响因素  了解: 概念：测量、评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、区别度、信度、效度 教学评价的发展及其功能 学业成绩测量的种类 考核的组织与管理 教师课堂授课质量评价的指导思想   教学评价概述 教学评价(teaching evaluation)： 以教学目标为依据，运用可操作的 科学手段，通过系统的收集有关教 学的信息，对教学活动的过程和结 果做出价值判断的过程。 评价： 是通过系统的收集资料,对评价 对象的质量、水平、效益及社 会意义进行价值判断的过程 评估： 是对人或事物的价值做出考量与估价 与评价的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质 严格、准确程度偏低 测量： 是依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定（不进行价值判断） 测量是评价的基础 教育测量(educational measurement)： 是依据一定的法则对学生的学习能力、学 业成绩、学习态度与兴趣爱好,以及思想品 德或教育措施进行数量化描述的过程 是依据一定的标准对被测对象做出事实判断 （例：教研室评价量表） 护理教学评价： 是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断 按评价内容分为： 学业成绩评价 教师教学质量评价 教学管理评价 按评价目的、作用和时间分为： 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 诊断性评价(diagnostic evaluation)： 护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前 对教学背景及学生各方面情况的评价 考核题量多,面宽,难度低 形成性评价(formative evaluation)： 护理教学过程中进行的评价 及时了解护理教学进展情况 发现教学方法、计划和教学进程的问题 总结性评价(summative evaluation)： 是在相对完整的教学阶段结束时, 对护理教学目标实现的程度做出 的结论性评价 涉及内容广,概括程度高 绝对评价(absolute evaluation)： 是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价 不区别学生差异 相对评价(relative evaluation)： 以对象群体的平均水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式 常用来评定学生优劣和选拔优秀人才   教学评价的历史演变 主观评价 测验 科学评价 评价理论的产生和发展： 泰勒模式(Tyler mode) CIPP模式(ClPP mode) 目标游离模式(goal free mode) 发展性目标评价模式(developing goal mode) 泰勒模式(Tyler mode)： “史密斯-泰勒报告”：教育评价概念的提出 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。 基本特点：以目标为中心，判断实际教育活动达到预期教育目标的程度 评价是“为决策提供有用信息的过程” 基本特点：以决策为导向，强调首先要对目标本身作评价，评价贯穿教育活动的全过程 环节构成： 背景评价（Circumstance evaluation）：目标评价 输入评价（Input evaluation）：条件评价 过程评价（Process evaluation)：实施的持续检查 成果评价 (Product evaluation)：成就测量、判断 模式认为： 由于教学活动的“非预期效应（副效应）”评价活动应以检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值 由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么” 最终使评价成为“没有偏见、自由的评价” “以需要为基础的评价” 模式强调应重视评价目标和评价标准的发展和改进 主要特点： 对教育目标进行评价 注重多种评价类型的结合  学业成绩的测量与评定 教学目标 是学生成绩评定的主要依据 评价目的 学习前的知识、技能准备情况，分析学生学习困难原因（诊断性评价） 了解教学过程中学生学习情况（形成性评价） 了解一段时间以来学生学习状况（总结性评价） 考核法 观察法 问卷法 访谈法 自陈法 以某种形式提出问题,考生用文字或语言予以解答,依此做出质量判断 分为： 考查—定性分析（作业、提问） 考试—定量分析（笔试、口试、操作考试） 答辩—考查学生的学术研究和探讨能力；辩 护自己的学术论点 是对被评价