教学口语教案.pptVIP

四、提问语 6．提问节奏适当 7．能把问题分配给全班，照顾到各类学生 8．能帮助学生深入思考答案 9．对回答问题分析评价准确，反应恰当 10．与讲解、演示、板书配合得当 （三）课堂提问的类型： １．强调性提问语。 这种提问语是指教师为了强调教学中的某个重点和难点而向学生发出的问语。这些问语富有启发性，学生可以按照自己的理解来回答问题。 师：如果不是遇到老农，东郭先生的处境会怎样？ 生：东郭先生将会被狼吃掉。 师：要是东郭先生再次遇到狼，他会怎么办？结果会怎样？ 生：他将想法对付狼，比如他可以用文中的办法先诱狼上钩，然后再同猎人一起收拾狼，狼就无计可施了。 师：救狼差点被狼吃，斗狼却无任何危险，这给我们什么启示？ 生：这启示我们：做好事要分清是非，对待像狼这样的坏蛋只能想法铲除掉，不能有丝毫同情心，否则你同情它就会害了自己。 （三）课堂提问的类型： 2．矫正性提问语 这种提问语是指教师针对学生回答问题偏离目标的现象而再次向学生发出的问语。这些问语具有质疑性，学生必须经过认真思考后才能做出正确的回答。 语文教师教学《草船借箭》时，为了帮助学生理解课文题目，可以运用矫正性提问语： 师：这箭根本不是借的，为何课文以“草船借箭” 为题呢？ 生：因为这箭是靠装着草的船运回来的。 师：那不是可以用“草船运箭” 吗？ （见生不语） 你们平时借的东西有什么特点呢？ 生：自己要用而又没有，用完以后还要还，比自己操办要方便。 师：课文中的箭有这样的特点吗？ 生：周瑜向诸葛亮要十万枝箭，诸葛亮没有， 但他却用三天时间 从曹操那里“借” 到了，在与曹操作战时箭又要回到曹操那里，这又类似于“还”，因此，这箭具有借的特点。 师：此时，大家该明白课文为何以“草船借箭” 为题了吧！ 生：以“草船借箭” 为题，不仅符合课文内容，而且耐人寻味，它进一步突出了诸葛亮过人的才能， 增加了命题的艺术性。 （三）课堂提问的类型： ３．发展性提问语。 这种提问语是指教师为了学生的发展而设计的问语。这些问语具有开放性，学生可以根据自己的经验做出不同的但要合理的回答。 语文教师教学《凡卡》时，为了发展学生的想象力，教师可以运用发展性提问语： 师：凡卡的这个梦说明了什么？能实现吗？ 生：凡卡在梦中见到爷爷在念他的信， 说明他希望爷爷把他带回去，但这是不可能实现的，因为信封上的地址不详细，又没有贴邮票，爷爷不能收到他的信。 师：如果爷爷能收到他的信，他的愿望能实现吗？为什么？ 生：不能实现，因为爷爷本身是老爷家的守夜人，他是没能力带他回去的，不然他就不会让九岁的凡卡去当学徒了。 师：这说明了什么呢？ 生：这一方面说明凡卡有向往自由、光明和幸福生活的强烈愿望，另一方面又说明在那样的社会里， 像凡卡那样的穷孩子要过上幸福生活是不可能的。 （四）提问的技巧 1．课堂提问的数量 课堂教学质量的高低，不能用提问的次数多少来评价，根据观察和研究，课堂提问的数量应按照科目（语文/数学）、课的类型（新授课/复习课）和结构来决定。 2．课堂提问的质量 根据提问问题答案的质量，可以分为高层次提问和低层次提问 3．提问的节奏 提问的节奏应包括两个内容：一是言语的节奏，包括语调的抑扬顿挫，语句之间的停顿、关键词语的重复，言语板书的交替等；二是从一个问题的提出得到答案，中间应有一个间隔时间。这段时间应该多长，是恰当掌握提问节奏的技巧。据研究，从学生听清问题（理解）到准备答案（包括言语组织）至少需要2～20秒；依问题的难易程度不同，至请学生站起来回答，依个人性格特征（内向、外向）差异，5～30秒不等。 （四）提问的技巧 4．提问的时机 教师的提问要有普遍性，要面向全体学生，让全班学生充分思考后再问。 教师提问也要有针对性。对还没有准备和答题欲望的学生，不要强行提问；对于已经举手，还跃跃欲试的学生，可先点名发言；但又不能单纯以是否举手来选择发言对象。要善于察言观色，审时度势，注意他们的神态表情： 目视教师，神态自若，表明成竹在胸，这样的学生虽未举手，都可以回答他们。有些性格内向的学生，不愿表现自己，他们虽然会答，但不一定举手，教师要多给他们一些发言的机会，使他们从中受到锻炼。眉头紧锁，苦苦思索，表明他们还没有得出正确的答案，教师不合时宜的提问，会打断他们的思路，引起他们的反感。极力避开教师目光，表明他们心中无数，害怕提问，若教师提问他们，会被看成是有意和他们过不去。 （四）提问的技巧 钱梦龙老师在讲《愚公移山》中的几个词时，时这样讲的： 师：那个遗男有几岁了？ 生：七、八岁了。 师：你又是怎么知道的呢？ 生：从“龀”字知道的 师：“龀”字是什么意思？ 生：换牙。 师：对，换牙，你看是什么偏旁？ （生答“齿”旁）孩子们七八岁时换牙。 同学们不但看的很仔细，而且都记住了。那么这个年纪小小的孩子