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第4章 教学目标分析 教学目的与教学目标 教学目标的功能 导向功能 激励功能 教学目标分类理论 布鲁姆的教学目标分类理论 加涅的学习结果分类系统 霍恩斯坦的教学目标分类理论 国内对教学目标的分类研究 ※Bloom的教学目标分类体系※ ※Gagne的学习结果分类体系※ 加涅在《学习的条件》书中，提出了五种学习结果： 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 是指运用符号办事的能力。 知识，要求能回答“为什么”和“怎么办”的问题；而能力，要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。 可细分类为：辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习 是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。 布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同 霍恩斯坦的教学目标分类理论 国内对教学目标的分类研究 教学目标分析的方法 归类分析法 层次分析法 信息加工分析法 解释结构模型法 归类分析法 在归类分析法中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。 语言信息类本身不存在逻辑层级或程序； 因此，归类分析法主要用于分析语言信息类学习。 [例如]教学目标：教学媒体的种类 层级分析法 在层级分析中，各层知识点之间具有不同的难度等级关系。 智慧技能要求学生为了完成目的要学习概念、执行规则、解决问题； 心智运动技能的特征是学生必须要有思维和肌肉运动 ； 因此，层级分析法主要用于智慧技能及心智运动技能类学习。 [例如] 摄影课教学目标-→能正确曝光 信息加工分析法 信息加工分析法又称为程序分析法。它是对学生学习后的终点行为（目标）进行分析，以揭示顺利完成该行为（目标）所具有的外显和内隐的心理过程。 [例如] 计算算数平均数的解题过程 解释结构模型法 迪克和凯里模型 1、教学目标分类与细化 任务1：目标分类 将教学目标按照将要发生的学习的种类进  行分类； 任务2：目标分析 使用目标分析方法，确定和顺序化完成目  标所需要的主要步骤 。 教学目标举例 给定一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市 给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额 安装并操作摄像机 选择积极健康长寿的生活方式 学习类型—迪克模型的应用 A.言语信息：陈述事实，提供特定信息，如说出名称 B.智慧技能：辨识，学习概念，使用规则，解决问题 C.心智运动技能：体力活动，常常也包含思维活动 D.态度：做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好 目标分析的过程 属于哪一类学习？ 有那些步骤？ 采用什么顺序？ 目的分析就是要可视化的显示学生完成教学目的过程中要做的每一步。可以用流图表示目的，每一步都用一个方框表示，如下图所示： 画图技巧:选择 画图技巧:子步骤 常问的问题 教学目标大小有没有约定，一步有多大合适? 对于一个一到两小时的教学，至少应该有五步，最多不超过15步 每种学习类型如何表示？ 智慧技能和运动技能都可以用流程图表示 言语信息按照某种顺序罗列 态度目的根据要展示的行为分类确定其表示 审核目标中的每个关键步骤 目的分析过程还有一步，就是要审核目的中的每个关键步骤，想象如何执行这一步，或者如何向学生解释它。它是一个很简单的过程吗？还是一个需要两步或更多步才能完成的技能？这就好像是要对每个步骤做目的分析，类似于上面对整个目的所做的分析。 假如在一个目的中有一步是“烧开水”，大多数成年人都知道该怎么做，或者很快就能学会，但是对于小孩子（或者从来没有进过厨房的成年人），就需要分解为若干个子步骤:“拿壶”、“装水”、“将壶放到煤气炉上”、“打火”、“水开了吗？”、“移开壶”。这是一个极端的例子，但是说明了如何确定子步骤。 确定目标步骤的技巧 想该怎么出考题，会怎么回答； 看别人怎么做，记下来，与你的做法比较； 参考技术手册等学习描述； 描述步骤要用动词词组，不能用名词； 不要把可有可无的知识或技能引入。 常犯错误 列出的是教这个目的的所有步骤，而不是一个学生完成目的所使用的步骤 设计师或SME可能会将他所熟悉的信息和技能引入，但是这些对于完成目的并不真的需要 “我该怎么教这个目的” “我是怎么完成这个目的的？” 2、从属技能的分析 按照将要发生的学习类型对目标分类 智慧技能和心智运动技能类目标的从属技能分析方法 “学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？” “学生必须要知道如何做什么，才能学会这个从属技能？” 例：问题求解 要解决问题，需要知道规则；会用规则需要理解概念；理解概念需要会辨识 例：