明确方向、了解变化、把握本质——解读《义务教育数学课程标准》（2011版）.pptVIP

明确方向、了解变化、把握本质——解读《义务教育数学课程标准》（2011版） 江苏省中小学教学研究室 董林伟 上世纪末，为迎接新世纪的到来，使基础教育能应对社会、经济、科技的快速发展，应对改革开放政策所带来的体制、文化、需求的变化,教育部研究制定了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，基础教育课程改革成为行动计划的一个重要项目。教育部组织了一批师范大学、千余名专家和优秀教师,经过三年的研究与筹备，于2001年启动了长达十年的基础教育课程改革。 十年课改的主要成就 批判了社会本位的教育工具论，提出了“以人为本”的价值观； 批判了精英教育的定位，提出了“促进每一位学生的充分发展”； 批判了“以学科为中心”的知识观，大力推进“以能力为导向”的教学改革； 批判了以筛选、淘汰为目的评价,实行了以促进学生发展为目的评价 批判了高度统一、集中的课程管理制度，实行了三级分权管理、高中课程的多样性、选择性等等； 一、修订的基本背景及思路 1、为什么要改？ 深化课程改革之需要——2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。 落实《规划纲要》之需要——2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。 基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。 2、主要改什么？ （1）突出“德育为先、育人为本”的教育理念，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。 修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。 一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。 二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。 三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。 四是强化了法制教育的内容。 （2）坚持能力为重，着重突出培养学生创新精神和实践能力的要求。 我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。 一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。 二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。 三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。 （3）坚持与时俱进，及时反映社会发展的新动向，恰当地吸收科技发展的新成果。 增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。 本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进: 及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。 充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。 一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。 （4）总体控制了内容的总量和难度，加强了学科和学段的衔接，整体地把容量进行了衡量。 本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度: 在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。 在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”； 有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度； 还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的