The-Road-to-Modern-English【读写课】.doc

The Road To Modern English 维度一：学生学习 准备 课前老师精心准备了课件，用一段李阳模仿各个国家的英语发音方式的小视频开展warming up，以引入课堂内容，并成功地轻松适宜地将学生的注意力牵引到课堂上，有效开始了课程的教学 上一节课课末，任课老师带着学生将本课的单词梳理了一遍，带读了并且进行了相关短语等外延知识的补充；课后学生们进行了单词回顾与课文独立预习。 课上的单词梳理90%以上的学生参与做了准备，课后有60%左右学生进行了单词回顾，另外有70%左右学生进行了课文独立预习。 倾听 所有学生在课程初期都倾听老师讲课，但期间有大概15%左右的学生有注意分散现象，倾听至30分钟左右就分散了注意力。 倾听同学发言的同学在少数，占比大概25%，当别的同学在回答问题时，大部分学生都在埋头看自己的书。 在倾听老师讲课时，大部分同学以记笔记的方式进行辅助学习，记笔记的学生占到85%左右。 互动 在课程进行期间，老师与学生之间的互动在于课堂问题的问答与课堂结组讨论环节 课堂在一开始老师带着学生进行了pre-reading ,和同学们进行了互动，老师在对课文进行分析的过程促成了目标的达成 课堂中参与提问/回答的人数大概在8人左右，过程相对比较顺利，收到的结果也有利于目标的达成；但回答问题的学生都局限于一部分人，并由学生多次回答问题，而其他学生的机会较少 在课堂讨论过程中，同学们进行了两两小组进行讨论，同学之间合作意识比较强，还有就是合作习惯上，学生习惯于两个人商量协作的形式 自主 课堂上自主学习的时间只是在进行课文阅读的时候，老师预留了十来分钟左右，课文阅读期间的自主学习主要是自己和同伴； 自主学习形式主要是记笔记、独立阅读、思考等形式，记笔记、思考是个人独立完成的，阅读是独立和同伴一起完成的 课堂内自主学习还算是比较有序的，但学优生和学困生的情况不明 达成 在课程一开始，老师就向学生阐述了本节课的学习目标，所以大部分学生对学习目标还是比较明确的 课堂中学生对相关问题的回答情况反应学习目标基本还是达到了 课后抽测并没能在此次课堂观察中施行，因而并不知道情况如何 维度二：教师教学 环节 依据学生的认知水平和教材分析，先放李阳模仿各个国家的英语发音方式，依此吸引学生的兴趣。 通过英式英语和美式英语的发音和拼写的不同方式，教师的教学环节很清晰，有pre-reading, skimming, scanning, conclusion, retell and homework. 教师的教学设计挺好的。 各个环节都围绕提高学生的阅读能力这个目标，从而潜移默化的影响学生的阅读技巧和能力。 教师设计的时间轴比较有特色。虽然流程很好，但是只注重形式，比较死板。 显示 教师讲解清晰，语速适中。板书不是很好，没有突出本节课重难点，只写了俩个单词。 媒体呈现的那个时间轴，各个时间点对应不同的英语发展过程，让学生的头脑里有个清晰的认识。 对话 教师在刚开始教学时，通过Title, 让学生预测这节课的内容。教师给出一个问题，留给学生足够时间思考，然后学生回答，体现以学生为主体的教学原则。 指导 Group work学生4人讨论，但是学生参与不积极，但是教师的引导能力不积极，并且就只有个别学生参与性高。 机智 在教Chinglish 这个环节时，列了4个常见错误表达方式，但未告诉学生正确的表达方式，教学方式不灵活。 维度三：课堂性质 目标 通过PPT向学生展示，即：students can know the difference between...。目标明确，目标预设应符合知识能力情感三方面，本节课虽只展示一项目标，但三项却在课堂中渗透着。 我觉得阅读课虽然主要是读，但是在读的过程中也可以涉及知识点或重难点词汇的讲解，这是这节课的目标设置所欠缺的。 本节课教师设定的目标符合课程标准，符合教材，基本符合该班学习水平。 本节课并没有生成新的学习目标。 内容 本节课使用教材语篇，但问题设置有所采纳，有所替换更适合本节课教学需要。 在分析语篇时通过连词可以体现逻辑关系，我觉得教师应该提及。 课堂容量基本适合本班学生，但并未体现满足全班不同学生的需要。在最后retell时，由于难度较大，学生所需时间过长，导致only one chance。而最后作业仍然是retell。 实施： 预设了讨论、活动、互动等方法，与学习目标基本适合，也具体实施了，但实施效果并不好，课堂整体比较低沉，并不活跃。 并未关注学习方法的指导，只是在教学过程中贯穿着阅读的常用思维方法 没有创设新的情境。 评价 采用的评价方式是形成性评价 学生的回答和表情能体现所要获得的评价信息，但是，教师对学生的关注有所局限，在教学过程中，学生举手求助，教师并未发现。 教师对学