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中学微型课题研究的方法 伍隍中学 教科室 一、微型课题研究不是游离于课堂的负担 学校里我们一线教师进行课题研究的根本目的就是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。一线教师的课题研究，不同于专业理论工作者的研究，是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是微型课题研究的起点，所以：微型课题研究不是游离于课堂的负担。作微型课题的三个需要：1、学校发展的需要；2、教研组文化建设的需要；3、个人发展的需要。 二、把握微型课题研究的特征 1．什么是微型课题？ 微，即细小。 微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点是关注教学细节，关注微观层面的教学现象、事件 教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法，只要稍加点播，100%的教师都会操作。日积月累，成册成集，就能反映出师生生命成长的轨迹，研究的成效。 叙事研究法的操作要点： ①选择自己最心动的故事 ②有重点地记录故事的经过 ③简要写出自己的所得和所思 案例《一首小诗的改写》 我上自习课的时候收到一首诗，诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。” 事情的经过是这样的，学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有李某将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那位同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，李某趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可李某却坐不住了，他不时抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。 下课的铃声响了，我把李某请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来了。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名优秀女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我感觉到他像是处在“亚恋爱”状态，我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。 ????最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”。我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又给他打了一个比方：如果把人生比作一班车，早恋是路边的一道风景，在这快速行驶的车上，大家一路同行，你若经不住诱惑，下车去留连途中风光，等你醒悟过来，已是车不待人，当你赶上时已经晚点了，甚至再也没有下一班车。请别忘记这是一个竞争时代，由不得你慢慢来。通过接近一小时的交谈，李某某不断地表示已明白自己应该怎么做了。我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说：“谢谢老师！” 统计分析法——掌握科学方法形成严谨态度，实现在教育科研上的跨越。 根据中小学教育科研的定位，本方法只从适用角度和简单操作层面指导，不可能也没有必要教给农村教师教育心理统计学的高深理论和繁杂的计算。 （1）明确收集和分析数据的作用 收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容，也是对研究效果进行检测的一种手段。 其主要作用有两点：一是揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；二是发现和总结先进教育思想和先进经验，改进工作提高教育质量。 （2）掌握分析和收集数据的方法 ◆关于评价 制定评价方案和评估细则 对照细则实施评估 统计评估数据 分析评估数据 ◆关于调查 △开展调查 全面调查。是对所有被研究对象全面进行调查，由此可以获得某一时点或某一时期总体的某些特征的数据资料。 非全面调查。是对部分研究对象进行调查。由于非全面调查节省人力、物力、财力，简便易行，因此得到较多的应用。其中包括抽样调查和典型调查。 ①抽样调查。是按随机的原则从总体全部单位中抽取一部分单位进行调查的一种非全面调查。 ②典型调查。典型调查是根据调查