“三点一线”识字法.doc

“三点一线”识字法 山东省寿光市实验小学 张丽 山东省寿光市教科研中心 李凤君 崔峦说的：“我国的小学语文教育，历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾。由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，从一定程度上说，使我们的母语教育输在了起跑线上。” 的确，识字基础打不好，学好语文就会成为空中楼阁。针对这一现象，我们做了大量的调查后发现，孩子们记忆字词的能力与字词本身的难易程度没有必然的联系，但是跟他们使用字词的频率是成正比的。为此，我们提出了“课内教方法，课外迁移运用”的识字模式，为了提高识字兴趣，又将识字的学习与活动、评价结合起来，这样不但培养了孩子们的识字兴趣，还帮孩子们养成良好的识字习惯。 采用课堂上教方法，生活中迁移运用，活动促兴趣的方式帮孩子们掌握一定的识字方法，养成良好的识字习惯。 （一）“课堂”教方法——识字教学的“中心点” 课堂是学生学习的主阵地，课堂上我们的任务不该是“授鱼”，只教会孩子们课本上要求认识的那几个字词，而是“授渔”，教给孩子们科学有效的方法，帮助他们养成良好的识字习惯，这样才能使孩子们受益终生。 为了使孩子们真正自能识字，除了教给孩子们常用的加一加、减一减等方法外，我们又采用了“原点”拓展的方法。就是以课文中的某一个或一类字词为“原点”进行拓展，根据汉字本身音、形、义等方面的特点，本着趣味性原则，对这些成功的识字方法进行整合运用，并采用多种呈现方式： 1.有的集中识字法中“基本字带字”的方法 如，二年级下册根据《阿德的梦》中的“喽”字拓展的 有口说哈喽，有木能盖楼。 有手来搂抱，有竹编背篓。 有金能镂空，有骨变骷髅。 二年级下册根据《葡萄沟》中碉堡的“碉”拓展的： 用“石”建碉堡，有“隹”能雕刻， “禾”苗很稠密，用“言”做调查， “丝”线织丝绸 ，有“冰”冻凋落。 二年级上册《假如》一课，根据“良”字拓展 有米为粮，像犬为狼，有水为浪，有月为朗。 再如，二年级上册《我喜欢的树》是根据《一株紫丁香》中“株”字拓展，利用“木字旁”这一部首带出了部分树木名称，利用了词串的呈现方式。 槐树 榆树 梧桐树 槟郎 橄榄 山楂树 棕树 榕树 椰子树 2. 有的采用“字族文”识字法中围绕“母体字”衍生“子字体”的方法 如一年级上册中的《猜一猜》是借鉴苏教版教材中的识字课文，根据人教版识字课文《在家里》中的“也”字进行拓展，利用了谜语的呈现方式。 有马能行千里，有土能种庄稼。有人不是你我，有水能养鱼虾。 驰 奔驰 地 田地 也 他 你我他 池 池塘 3.有的采用字理识字法 一年级上册根据识字课文《口耳目》，借鉴苏教版教材拓展的《舟竹石》，就是利用这一识字方法，呈现方式是图片加文字。 4.有的是趣味识字法 二年级上册根据《识字7》拓展的《动物世界》，就是趣味识字，采用了看图识字的呈现方式。 二年级上册根据《“红领巾”真好》中“叽叽喳喳”一词拓展的《动物音乐会》，采用的是趣味短文的方式。 二年级下学期根据《玲玲的画》中“详”字，趣味拓展了《羊肉一串串》： …… 对几种成功识字方法进行整合、运用具有一定的优越性： 1.根据生字的音、形、义等特点进行归类学习，不但容易记忆，而且容易理解和运用。现今教材中的分散识字由于是随文识字，结合文中的故事，有一定的趣味性，但是由于不成系统，没有规律可循，造成了识字的难度，归类识字，弥补了这一不足。 2.孩子们在学习每一类字词的过程中，掌握了一类字词的学习方法，为以后自学奠定基础。 3.几种识字方法的综合运用，由于不局限于某一种识字方法，弥补了单一的识字方法对于某一类字比较好归纳、呈现，但对于其他类型的字难以归纳呈现的缺陷。 4.呈现形式多样化，易于激发兴趣。如采用儿歌、韵语、图片、趣味短文等多种形式，防止了因形式的单一性而造成的审美疲劳，更容易激发孩子们的识字兴趣。 5.以课文中的字词为“原点”，与课文内容紧密结合，孩子们易于接受，也有利于操作。 （二）“生活”拓展迁移——识字教学的“延伸点” 【美】亚利桑那大学肯·古德曼教授提出的语言观，也是一种语言学习的态度。主张学生主导自己在语言上的学习使用，在听、说、读、写、思上有更多的自主权。语言学习内容宽广，不仅是教科书；学习途径、场所开放，不只是课堂。“语文学习的外延与生活的外延相等。”（《全语言的全全在哪里》）多种感官学语言，全方位（字、词、阅读、写话），全时空学语言。? 生活故事类：让孩子们把在家庭、学校生活中发生的故事记叙下来。 景物描写类：引导孩子们记录下自己眼中的美景。 现在进行时类：写一写随时发生的事。看到淅沥的春雨孩子们写到： 仿写类：孩子们根据自己阅读或背诵积累的优美片段