“乐学、互助学习型”课堂教学模式之我见.docx

“乐学、互助学习型”课堂教学模式之我见教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。自从我校如火如荼的“乐学互助学习型”课堂改革开展以来，全校师生积极参与到教学改革之中，并取得了一定的成效，现将我在新模式课堂教学中的收获略谈如下：“乐学、互助学习型”课堂改变了教学结构，调整了教学关系，建立了民主课堂“乐学、互助学习型”课堂体现教师的教和学生的学的和谐统一。 教学改革之前，我们的数学课堂教学，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。而且每堂课总有着固定的模式:复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近2/3的学生处于消极应付的状态。而现在我们通过“乐学、互助”学习和实践，课堂上教师“一言堂”的现象再也看不见了，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨。教师起到的作用仅仅是组织、示范、引导。在新的教学模式中，教师既充当导演，又充当演员，监控着每个小组，确保他们的合作互动富有成效，当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教师并给予点拨和辅导。加之上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如:知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等，教室里气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，最终将老师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。二、“乐学、互助学习型”课堂着力优化学生的思维方式、重塑造学生的性格在改革实践中，我们意识到，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重师生之间的“交流-互动”，“交流互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，课堂活动的加强，使学生初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口、不爱开口到积极发言，踊跃参与。例如我们班的同李瑶宜学，性格内向，以往在课堂上极少举手发言，学习中很少和同学交流、说话，总是把自己封闭在一个自我学习的环境里，但在“乐学互助学习型”课堂上，在小组同学和对子帮助下、尤其是组长刘岩的激励下，她慢慢儿地开口讲话，能和同学们交流讨论了。就这样，在新的学习型课堂上，学生在我们教师的鼓励下踊跃参加，自信地去学习，去研究，最大限度地展现自己，最终让学生自己成为一个课堂的主人。三、“乐学、互助学习型”课堂改变了教师的职业观念和职业行为，提升教师的教育素养在“乐学、互助学习型”的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、 数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是要求我们不断地创新;教学过程也不再是乏味、无奈的重负，而是要求我们始终充满激情。我们的老师总是在学习状态下工作，在研究状态中提升，为此，一大批教师在新课改中不断地成长起来。四、“乐学、互助教学模式”课堂开展中我们要做到两个“重视”1.重视小组学习中的合作学习。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。合作学习有以下要素构成: 即积极的相互支持配合; 积极承担在完成共同任务中个人的责任; 所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任; 对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。其中，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。因此合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。 2. 重视对学生的几项要求和训练。（1）小组长的培训。 督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识; 指导小组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展; 指导小组长在交流过程中进行灵活协调。如对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，小组长请组员说明理由。出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用; 指导组长善于收集组员在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确的向全班汇报。从而培养小组长的组织、协调、 归纳等能力，促进合作交流的有效进行。（2）引导学生学会友好相处。可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩。使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。(3)训练学生学会倾听。在合