“五环三查”课堂模式.docx

（四-六年级）“五环三查”高效课堂教学模式高效课堂“五环三查”教学基本模式，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。“三四环查”教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。一、“五环三查”基本模式结构说明（一）“五环”：课堂环节五个基本环节1、 第一环：激趣导入，明确学习目标（2分钟）2． 第二环：预习、填写导学案；独学（10分钟）3． 第三环：组内小展示；对学、群学（8分钟）4.?第四环：班内大展示；师生互动，生生互动（10分钟）5.?第五环：整理笔记、导学案，达标测评（10分钟）?(二) 三查：课堂上的三次学情调查1． 一查：在学生独学时；2.?二查：在组内小展示时；3? 三查：在整理导学案，达标测评时。“五环三查”基本模式详解第一环：激趣导入，明确学习目标导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。第二环：独学，在独学环节开始前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查。1．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2．独学。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。3．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，教师要特别关注学生的自主学习行为，所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。第三环：对学、群学，（组内小展示）是以学习小组为单位，在小组内部，由组长组织小组成员对照导学案，开展有效的合作、探究，以解决绝疑难问题为核心。1、对学：通过同等学习程度学生的交流合作学习（同质对学），和不同学习程度学生的帮扶辅导（异质对学），力求解决独学过程中存在的问题。2、群学：组长充分调动组内成员，利用小组成员间的互动，力求解决在对学过程中尚未解决的问题。既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并借此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。3、组内小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示、巩固对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题及时汇报给老师，便于教师把握学情，为下一环节的集体大讨论、班级大展示做准备4、第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导（学习中的首席）、汇总疑难问题和记录学习组长的反馈为主。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。第四环：班内大展示（智慧共享）1、展示内容：班内大展示是以以展示易错点、加强重点和解决难点为主线。第一部分：学习中的重点、易错点、联系点、拓展点等。第二部分：各小组内部尚未解决的疑难问题，由各组或个人挑选问题继续解决，在充分讨论、互动的基础，在全班范围内讲解分析方法、解题思路和学习规律。2、展示的基本原则——“三性”都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流；“创生性”，是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。 新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢