“同化”和“童化”之间的取舍.doc

“同化”和“童化”之间的取舍 摘要： 在教育教学中，班主任是让一群天真可爱的孩子变成一群“你”，还是让自己变成孩子，在“同化”和“童化”之间如何取舍？这个问题一直困扰着我们。本文就这个问题展开“拒绝同化”和“童化自我”的讨论。提醒教育者：别让俗事把自己变“世故”、 别让喜恶把自己变“偏执”、 别让岁月把自己变“苍老”、 别让工作把自己变“老成”。 正文： 于丹曾经说过：“一个好老师真正的职能不是去引导学生或教育学生，而是去陪伴他们，懂得他们，你以他们的方式去爱他们，而不是以你的方式去爱他们。”想要做好小学班主任，我们不得不思考以何种“方式”去爱可爱天真的孩子们。换言之，我个人认为这就是“同化”和“童化”之间的取舍。 所谓“同化”，就是教师在自己的教育教学中，潜移默化把不相同的学生个体逐渐变得相近和相似的“自我”。 所谓“童化”，就是教师把自己“变个小孩子”。“变个小孩子”往往是我们小学教师的一个成长目标，是个理想的境界、美妙的境界、和谐的境界。每每可望而不可及，这对于身处教育第一线的班主任异常重要。 拒绝同化 如果作为一名班主任你一心只想让你全班的孩子在你的管理之下，整齐划一、千篇一律的完成你的目标和任务。那孩子只会在你的“同化”下变成无个性、无特色的你的复制品。 孩子在这样的班级环境如何才能快乐成长？如何才能个性飞扬？以你的方式去爱他们，他们永远无法接受，也永远无法快乐。 童化自我 班主任是班级的组织者、领导者和教育者。陶行知先生20世纪30年代写过《师范生的第二变——变个小孩子》一文中指出：“忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得和小孩子一般大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。” 别让俗事把自己变“世故” 面对社会班主任的工作面涉及很广，可千万别让俗事把自己变“世故”。为了让每个孩子拥有纯洁的灵魂，为了让每个孩子都拥有诗意的明天，切记莫以“世故”浇灌童心之花。 现在社会学生都为独生子女，家长对孩子的关注度直线上升。同时也将许多世故的东西渗透给我们的孩子。某教师在节日来临之际，收了本班一位学生家长的一份礼物。之后，教师就动了“恻隐之心”。当这位学生与另一名学生因一件小事发生矛盾时，不分青红皂白就将另一位学生批评了一顿。接下来一周后的作文课，语文老师出了题目《我很苦恼》。出现了下面的两段文字： ①、上周我和××打架了，虽然我先动手的，但是班主任并没有太多责怪我。语文老师我心里并不高兴。因为事后我听同学们说那件事是我误会××了。我回家告诉妈妈，妈妈什么也没有对我说。只是在吃饭的时，偶尔听到妈妈和爸爸说那是因为老师收了我妈妈的礼物。所以才很“照顾”我。我想妈妈说的不应该是真的吧？我很苦恼！ ②、我很苦恼！上周××和我打架了。我并没有错啊，可是班主任却不分青红皂白的骂了我一顿。听同学们说班主任收了××妈妈的礼物，我不敢告诉妈妈，怕她也批评我。语文老师，你相信我吗？我真的没有错！ 一件看似微不足道的小事，却给两个孩子的心里留下了什么？这位班主任也许在收那份礼物的时候没有想那么多，可是在孩子的心里就因为这件事情让他们看到了社会的阴暗之处，而且还无限的放大了。别让俗事把自己变“世故”。 别让喜恶把自己变“偏执” 每个人都有自己的喜恶，但是作为教师千万别让自己“偏执”。几年前和一位年轻的女教师共事。她对待工作很认真，各方面工作都很优秀。从事低年级教育教学工作也很多年时间了，班级管理也做的很好。可是我却发现她班级的孩子太“乖”了。不说话，不玩耍，上课不爱举手发言，这些对于低年级的孩子来说并不正常。通过一段时间的观察，我发现这位女教师对很多事情都有她自己的“规定”。凡是她厌恶的事情，她都表现强烈，是一位“完美主义者”。结果这个班的孩子为了避开教师的高压线，如同这位教师制造出来的整齐一致的机器人一般。 我们的教育真的需要这样的孩子吗？不一样的家庭，不一样的孩子，为什么要让自己的喜恶感左右他们呢？别让喜恶把自己变“偏执”。 别让岁月把自己变“苍老” 著名特级教师于永正《把自己教成了孩子》中有这样一段话：“一眨眼，四十多年的教学生涯过去了，岁月的刀能在我脸上刻上深深的，密密的皱纹，却刻不到我的心上。” 学校有个“小小话剧团”，是一位年近六旬的老教师开创的。舞台剧很是精彩！每每看到这位鹤发童颜的老人在一堆孩子之间如花绽放的笑容，心灵总是极大地震撼。岁月没有让这位快退休的教师苍老，他还是那么年轻。他说真正让他年轻的还是孩子。保持一颗童心，岁月就不会让自己苍老。 别让工作把自己变“老成” “老成”的老师孩子永远不喜欢，他们喜欢教师和他们有共同语言，喜欢教师和他们有共同喜好，喜欢教师和他们有共同的关注。去掉“老成”的