“小板书-大智慧”板书设计大赛.doc

“小板书，大智慧”板书设计大赛 张静超 左侧： 右侧： 一、教学内容： 人教版四年级上册P96《条形统计图——一格表示2》 二、教材、学情分析： 学生已经学习了一些简单的条形统计图和统计表的知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，这节课最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个数据。 1．教学中，把“统计”这一数学知识还原到了学生的生活背景中，使学生在温馨愉悦的气氛中，进入学习状态，导入新课。 2．在探究新知时，激发学生统计的兴趣，使学生在绘制条形统计图时格子不够的认知困境中，自觉地进行探索、交流，最终把认知指向“1格表示2个数据”这一新知的前沿。 3．学生在现实的数学情境中参与教学活动，进行数学探索、交流，开展数学操作，主动构建起“以一当二”的数学知识。教具：牛奶、豆浆、粥图片打印。左黑板提前画好横、纵两个条形统计图。 四、教学环节： （一）激趣导入 师：同学们，看一看老师这里的三样早餐都是什么。 生：牛奶，豆浆，粥。 师：同学们喜欢这三样早餐吗？生：喜欢。 师：那老师就将这三样早餐奖励给这节课表现好的三个组。现在我们看一看四(1)班的同学们最喜欢的早餐是什么？ 设计意图：爱吃是小学生的天性，用学生喜欢的早餐引入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都主动参与学习，为学生学习新知做好铺垫。探究新知 1．课件出示教材96页统计表。 2．学生观察统计表，说一说得到的数据。 生1：最喜欢的早餐是牛奶的有6人。 生2：最喜欢的早餐是豆浆的有12人。 生3：最喜欢的早餐是粥的有24人。 3．学生拿出课前准备好的两种不完整的条形统计图卡片，选择一种把统计表中的数据用条形统计图表示出来4．学生在组内汇报各自绘制的条形统计图，教师巡视。5．各组汇报并展示各自的条形统计图。 6．学生观察个条形统计图并说出区别。(全班交流)() 生1：条形统计图格表示1个数据。 生2：个条形统计图格表示2个数据。 生：条形统计图格个数据。 生：个条形统计图格表示个数据。 7．思考：观察个条形统计图，你认为用哪个表示这里的数据比较合适，为什么？ (学生思考，并在全班交流) 教师总结：有时由于数据偏大，在画条形统计图时为了方便可以用1格表示2个数据。 8．同学们根据条形统计图能得到哪些信息？能提出哪些数学问题？ 学生观察条形统计图，提出问题并解答。 9．思考：如果最喜欢的早餐是牛奶的有5人，那么在右图中怎么表示？ 学生组内讨论，各组汇报。 引导学生明确可以用半格表示1人。设计意图：这节课主要是以学生活动为主，让学生成为学习的主人，积极主动地探索知识。学生在活动中对比两个统计图的区别，发现“以一当一”的局限性，总结出“以一当二”的统计图。 这次板书设计，提前准备了图片、条形统计表，通过彩色书写、图片等吸引学生的注意力，达到共鸣的效果。在教学过程中，不断补充板书，并粘贴学生的作品。本节课不仅完成了“一格表示2”的教学内容，而且，学生头脑风暴还大胆做出了“一格表示3”、“一格表示6”的想法。 这样的板书能够体现本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。