“探究式”教学模式初探.docx

“探究式”教学模式初探21世纪是信息时代，在这个高速发展的信息时代，“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法”（卢梭语）帮助学生学会学习是新时代的一种全新的教育观。中等专业学校的培养目标是培养熟练的专业技术员，使其具有相应专业的较好的专业基础知识和较强的专业实践技能。为适应市场经济的发展和教育改革的顺利进行，培养实用型人才已成为教育者所瞩目的问题。显然，培养学生自主学习精神和自主学习能力是实现上述任务的有效策略。“探究式”教学模式以建构主义学习理论为指导，利用现代教育技术，对学习内容进行思考和探究，它充分尊重和发扬学生的主体地位和主动精神，鼓励和引导学生积极参与学习过程，积极实践。整个教学过程是以学生为中心，教师只是教学过程的组织者，指导者，意义建构的帮助者和促进者。一、“探究式”教学模式的运用1、创设情境、营造气氛创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，唤醒学生的认知系统，激发学生的学习兴趣，拓展思维，产生完成任务的动机，实现积极的意义建构。教师要在较短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来。根据青少年的年龄特征，可以通过复习旧课、讲述故事、演示实例、成果展示等方式导入新课。例如：在学习记事本时，我将手机拿出来，问：“那位同学会写短信息？”这样可以从手机的文字输入转到记事本的输入，既能使学生感到文字输入的重要性，又能轻松使学生接受文字输入的学习。又如，在学习WORD时，使用两封内容一样的信，一封是手写的，而另一封是用WORD打印的（有卡通图案），内容可以是学生喜爱的幽默内容，让学生在轻松愉快的心情下进入WORD的学习。2、提出问题、启发引导教师在教学中要适时地巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测，并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。例如：在《文字的修饰》教学时，在展示样品时，问：文字字体、字号、字形是否相同？让学生了解文字修饰包括字体、字号、字形，同时启发学生思考什么是字体？有哪些常用字体？什么是字号？有哪些规格？什么是字形？有几种变化？等等。又问：还有哪些特殊效果？学生思索后纷纷回答：“有些字有边框，有些字有底纹，有些字有着重号等等。”发表意见是学生自主学习的重要表现。此时教师对学生的各种说法，无需做出任何评价，教师应鼓励学生大胆猜想，应始终以赞赏的态度对待学生，不能有半点责怪、埋怨、厌烦，以形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、勇于参与。3、自行研讨、意义建构建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生在学习过程中，通过“情境”的作用有效地激发联想，唤起原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。例如，教学“控制面板”一课，教师在教学完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。在三项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学的方法，自己去修改“日期/时间”属性，让学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效。在这一环节，教师要引导学生积极思考，大胆猜想和假设，反复设计，不断地通过实践、调查、访问、资料查询、推理等途径进行探究、验证。让每一个学生都尝试，应用个人所有能力，努力完成所出示的任务，提高自主学习能力，培养良好的自主学习习惯，是这个环节的主要目标。在探究研讨中，同学们还可以相互帮助、相互促进、取长补短、增强合作意识。教学中老师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，最后在全班交流研讨结果。通过自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。4、自主评价、及时调整学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须对其学习成果加以评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。要根据学生特点，组织学生积极参与评价。让学生在互评、自评中得到锻炼，受到激励。例如，“资源管理器”窗口“我的电脑”窗口差不多，只是多了一个“所有文件夹”框，教学中我让学生自己操作实践，找出“所有文件夹”框的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但说不清楚，我