”做中学“教学模式的案例研究_实验方案.docx

“做中学”教学模式的案例研究课题实验方案沙市区实验小学 熊丽一、课题的提出国际“做中学”背景：“做中学”是由美国教育学家杜威提出来的。20世纪80年代以来，科学技术迅猛发展。为适应科技的发展，许多国家开展了课程改革，以学生亲自动手的方式开展教育成为一种发展趋势。美国提出了“听，会忘记；看，能记住；做，才能学会的口号。”法国更是大力推进儿童在做中学习方案的实施。国内“做中学”的背景：基于国外成功的经验，我国的教育界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外教育的发展动态和趋势，总结我国教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”教育改革实验。我校“做中学”教学模式，是在生活教育理念指导下提炼并实施的，至少有以下理由：其一，儿童最初的能力总是表现为做事的能力。儿童的能力总是最先体现在行为上，人的一生保持最久，认为最有用的知识和能力就是做事的知识和能力，因而，“做中学”是儿童真正能力所在。其二，儿童总是保持着做成事的欲望和冲动。在人的原初的学习内驱力中，直接经验即“做”的能力总是被认为最有价值，因此，儿童往往在做的过程中能够保持持久的耐心和创新的智慧，可以经受反复的挫折，并乐此不疲。“做中学”是儿童真正兴趣所在。其三，儿童最初的习得规律也是在做的过程中逐渐试错、发现、积累、提升。“从活动中学”“从经验中学”“从过程中学”“从错误中学”恰恰是儿童学习的基本途径。“做中学”是儿童习得的真正规律所在。基于上述分析，我们提出《“做中学”教学模式的案例研究》这一课题。二、课题的主题词界定“做中学”就是要让课堂教学变成，由老师引领着一群学生“玩游戏”、“做活动”、“做事情”、“过生活”的过程，还是一个 “情知互动，互促并生长”的过程，更是这两个过程和谐统一的过程。教与学、“情”与“知”在“做”上和谐统一，“做”是实施教与学的主线，是贯通教与学的载体，是展开教与学的基本策略。在“做”的过程中，每一个环节所要关注的要素是“情”与“知”的互动共生，“情知互动”是“做”的内在形式和基本状态，“情知生长”是“做”的目的。三、课题的理论基础“做中学”是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论,生动地阐述了他对知与行关系的看法。无论对于儿童发展来说,还是对于学校教育来说,“做中学”都是十分重要的。以 “做”为主线, “教”与“学”在做中合一，“情”与“知”在做中互促，“做中学”教学模式如下：教　　 导 向→导 法→导 议→导 用↓ ↓ ↓ ↓ ↓情→做←知　 情知引发→情知体验→情知内化→情知拓展↑ ↑ ↑ ↑ ↑学　　 明 向→得 法→善 议→活 用在此程序设计中，学生的认知在情感作用下按一定能力水平逐层递进发展，并逐步形成一定认知结构；其情感发展则以认知为载体通过系列价值标准的不断内化而形成一定的价值体系。学生的情感与认知在相互协同作用过程中，促使其心智和谐发展。四、课题研究的原则科学性原则实践性原则启发性原则五、课题研究目标“做中学”教学模式的案例研究的目标是，让儿童在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，获得初步的探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好素养的未来公民打下必要的基础。六、课题研究内容与策略课题研究内容及人员安排：1.“做中学”教学模式之情知引发环节的案例研究吴 娟 阳丽娟2.“做中学”教学模式之情知体验环节的案例研究 熊 丽 彭 焱3.“做中学”教学模式之情知内化环节的案例研究 王 旭 夏 梦4.“做中学”教学模式之情知拓展环节的案例研究陈正婷课题研究策略：1、教学内容的选择和案例的设计应来源于生活，使学生在自己熟悉的环境中学习。2、在“动手做”实践活动中，引导学生掌握初步的观察方法，学会用眼、用耳、用鼻、用嘴、用手去亲历认识事物的过程，逐步掌握学习方法。3、案例的研究要面向每一个儿童，尊重儿童间的差异，提高每一个儿童的学习探究能力。采用激励性评价，让每个能获得成功的体验，拥有自信，并在原有水平上有新发展。4、让儿童在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，掌握学习方法，提高学习能力，促进儿童的全面发展。5、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高学生的整