《去医务室》教学设计.docx

聋校沟通与交往二下第11课《去医务室》教学设计湖州市教育康复学校 顾海琴一、教材分析《去医务室》是二年级下册沟通与交往教材中主题四《生病了》的第2课。教材遵循聋生的认知特点，围绕三组对话创设了三个情境：1.张医生，张雷摔了一跤，脚肿了。我去看看，他在哪里？他在二年级教室。那我们快去吧。2.你觉得哪里不舒服？我喉咙很疼。你发烧了，需要吃药，还要多喝水。谢谢张医生。3.赵华，该吃药了。这种药怎么吃？这种药一天吃三次，每次吃一粒。谢谢陈老师。生病是聋生日常生活中经常遇到的事情，学会与医生、老师沟通是必须学会的生活技能。本内容贴近学生生活实际，符合学生的生活需要和个体发展需要。从聋童熟悉的生活入手，通过转告、问答等形式让聋童学会和医生老师交流病情。《去医务室》分3课时完成，本节课是第2课时，要求学生能描述自己哪里不舒服，通过问答知道自己的病情，理解病情名称，萌发对医生的感激之情，并懂得沟通要有礼貌、把话说清楚。 二、学情分析201班共有5名学生，其中男生有4人，女生有1人。男生小刘听力残疾二级，左耳佩戴助听器，听力补偿较好，能够较清晰地使用口语表达日常的对话，他能理解并简单描述自己的病情。男生小金听力残疾一级，听力补偿相对薄弱，能进行日常的简单对话，理解能力相对较好。但上课好动，易开小差，能表达3-5个字的句子。男生小廖听力残疾一级，虽佩戴助听器但听力水平补偿较差，只能靠看话和手语学习。学习积极性较高且注意力集中，在老师的帮助下能用手语表达自己的病情。男生小祝听力残疾二级，植入人工耳蜗，术后听力补偿较好，能较清晰地进行词语和短句表达，但语速慢，记忆力不够强，上课注意力不易集中，不能正确朗读对话。女生小徐听力残疾一级，听力损失严重，且存在多重残疾，只会机械模仿，理解、表达能力弱。小刘和小金设为A组，小廖和小祝设为B组，小徐设为C组。 三、教学目标 A组学生：???? 1.知道身体不舒服要找医生看病，理解对话内容，学会用口语表达身体的不舒服。???? 2.能在生活实际中运用所学句式和医生交流病情。???? 3.懂得把病情说清楚，沟通要有礼貌，使用礼貌用语。B组学生：1.知道身体不舒服要找医生看病，理解对话内容，学会用手语和体态语表达身体的不舒服。???? 2.能在生活实际中运用所学句式和医生交流病情。???? 3.懂得把病情说清楚，沟通要有礼貌，使用礼貌用语。 C组学生：??? 1.能看图演示身体的不舒服。??? 2.能在老师和同学的帮助下模仿有关病情的手语。四、教学重点能描述身体的不舒服状态，理解和表达日常病情名称，能用口语或手语和医生进行情景对话。五、教学难点根据已有生活经验正确表达病情，和医生沟通交流。 六、教学资源 词语、句子卡片、图片七、教学过程（一）听说训练（设计意图：复习巩固，反馈学生的听看话能力与理解表达能力）1.ABC组听（看）老师的口语描述和指令进行演示。穿校服的男孩站起来。戴红领巾的女孩和顾老师握握手。2.AB组复述老师的话语。今天，很多老师来我们班听课。我先做作业，再玩。3.A组回答老师的提问。你每天晚上几点睡觉？你早饭吃了什么？（二）情景导入（设计意图:调动学生的学习兴趣，并为今天的学习做铺垫。）1.观看四幅图片，回答这些小朋友怎么啦？学习词语：牙疼、头疼、肚子疼、喉咙疼。2.小朋友生病了该怎么做？去医务室 3.看图说句AB组学生会说句子：小明生病了，到医务室去看病。（三）学习对话（设计意图引导学生注意观察，加强语言的理解记忆和表达。）1. 观看两幅图片，想一想小明和医生会说什么？出示对话内容（设计意图：让语言发展较好的学生与老师演示对话，能起到示范引领的作用。） 2.朗读对话，理解对话的意思，学习新手语。AB组学生朗读对话，C组学生指点对话。边读句子边理解词语或词组：不舒服 喉咙疼 发烧 吃药 3.学生集体朗读、分角色朗读要求学生正确朗读对话。（设计意图：分角色朗读增加趣味性，帮助学生正确表达，积累语言。） 4.两个学生1组，演示对话，其他学生评价说清楚了吗？有礼貌吗？（设计意图：懂得沟通要说清楚，有礼貌。）5.AB组学生背诵对话，C组学生排列对话顺序。（四）拓展练习（设计意图：能运用所学的语言进行举一反三）1.看图认识常见的几种病情：牙疼、感冒、头疼、肚子疼……（设计意图：认知训练，为情景对话做铺垫。）2.对照这些病情说一说自己以前有没有生过病？(设计意图：突破难点)AB组学生说句子：我（怎么样）。3.模仿句式进行情景对话，师生练习。引导学生看图片说一说自己哪里不舒服。要求说清楚，有礼貌。（设计意图：能运用所学语言举一反三）A组学生问答：你觉得哪里不舒服？我（ ）。你（ ），需要（ ）。谢谢（ ）。B组学生模仿对话。4