《小蜗牛》教案.doc

学校 淮阴师范学院第一附属小学 （淮海路校区） 姓名 杨静静 年级 一年级 课题 14、小蜗牛 第（ 八 ）单元 教学目标： 1．能够认识12个生字，两个偏旁部首，其中5个生字要能够正确书写。 2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3．借助图片、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。 制定依据： 教材分析： 《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。 学生实际： 一年级的学生具有好动、好奇、爱探索、易感染的心理特征，很容易对新鲜的事物，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主。在近学期的有意识的训练下，学生的学习意识和学习能力越来越强，在课堂中能够大胆地质疑，主动地说出自己明白了什么，能够较为清楚的表达出自己的想法。 教学过程设计 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、歌曲导入，激发兴趣。 1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2.学写“牛”字。 强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。 齐读课题。 低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、整体感知，扫清障碍。 1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。 2．检查识字情况。 课件出示带拼音词语： 住??在 孩??子　完??全 变???回　发 芽 好久　　 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬 3．学习新部首“”。 4．想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？ 5．学写“对”字。 （1）观察“对”字在田字格中的位置。 （2）教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。 学生自由读课文，同桌间互助认读生字。 生标出自然段序号，生指名按自然段读课文，注意读准字音。以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。 学生动笔写一写。 《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。 三、图文结合，朗读感悟。 1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？ 2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？ 3．这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？ (3)学写“妈”字。 4．从这个自然段中，你还知道了什么？你知道春天还有哪些特点吗？ 5．蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？ (1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？ (2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？为什么？你是怎么知道的？ 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么？ 出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？ (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。 6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。 学生在交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。 指名朗读第2、3自然段。 (1)指名读第2自然段。 (2)交流、汇报教师提出的问题。 学生自由练读。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、