《尝试让学生进行习作修改的研究》结题报告.doc

尝试让学生进行习作修改的研究结题报告 一、课题设立的背景和依据 1、作文自改能力是提高写作能力的需要 叶圣陶先生在著作中反复强调，要重视培养学生的作文自改能力。“给学生的批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”我们不仅要教会学生学会作文，还要指导学生会修改作文。只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的。学生作文的发展就会有“瓶颈”的制约。“文不厌改”，“好文章是改出来的”这是我国语文教学的传统经验，是经受过历史与实践检验的定论。 2、作文自改能力是提高教学效率的需要 教师修改作文是非常辛苦的事。几十本，一本一本改，劳而功少。老师终日埋在作文堆里，代替学生修改，不仅没有什么效果，而且削弱了备课、设计，课堂教学没搞好，学生的阅读、写作能力就差，写出来的文章就更难改、费事，备课的时间就更少，造成恶性循环。如果教会学生自己改文，学生的作文就会越改越好，知其然，而且知其所以然。教师也就从作文堆里解放出来，加强备课设计，教学效率自然也提高了。 3、作文自改能力是贯彻新课程标准的需要 新课程标准在实施意见中提出：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和学生的互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。综上所述新课程标准对作文自改能力，定位明确，教师要努力为学生构建实践交流的平台，提高作文的综合素质。 二、研究的主要目标、意义和内容 （一）本课题实验的主要目标 “文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我们提出了让学生自己修改自己的习作。就是在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品。 这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力，也减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题,准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。 （二）本课题实验的意义 作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生自主修改习作的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。 （三）本课题实验的主要内容 根据课程标准对第三学段作文的要求，我们制定出了阶段实验内容： 1、对中年级的学生进行习作修改方面的内容调查，了解学生修改习作方面的能力及意识，并对调查结果进行分析。 2、针对目前习作修改的现状提出有针对性的措施并实施：（1）如何培养学生自主修改习作的能力；（2）“自主修改习作”的方法；（3）“自主修改习作”课堂教学模式的构建；（4）指导学生“自主修改习作”时应注意的问题等。通过习作指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。 三、实验的主要方法和形式 （一）培养兴趣，提高自信 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己习作的能力，首先必须激发起学生修改自己习作的兴趣。心理学研究表明：人们每做一件事情，尽管做得不怎么好，却喜欢有人夸赞几句，鼓励几句，这是人的天性。小学生的这种愿望更加强烈。现实中，大多数学生怕写作文，也怕改作文，因为他们担心写、改出来的文字不被欣赏、怕人笑话。这时，教师应该蹲下身来，站在儿童的认知水平上看待他们的习作，抓住习作中的闪光点，把赏识倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，如：“这个句子写得好，既形象又生动。”“祝贺你习作水平又提高了不少！”“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”等，采用激励评价，消除学生畏惧习作、改作的心理，然后就其习作中存在的问题委婉地提出修改建议，激发学生改文的兴趣，增强其改好习作的信心。同时，教师可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如大家所熟悉的王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字的由来，贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“推