《我们的知识是有限的》一课时.doc

课题 我们的知识是有限的 课型 新授 课时 一课时 主备 张玉公 审核 王超 备课 时间 2012 3 12 教学 目标 1．理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语言特色； 2．过程与方法：培养语言能力及对其所运用的生动语言进行正确说明； 3．情感、态度与价值观：体会文章表达的中心思想及作者勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。 教学 重点 1.我们的知识是有限的，要不断探索未知世界。2用例典型，叙说生动形象。层层设疑，安排巧妙。1．我们的知识是有限的，要不断探索未知世界。2用例典型，叙说生动形象。层层设疑，安排巧妙。——《我们的知识是有限的》。作者简介： 伽利略，意大利物理学家、天文学家，主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱，利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。 二、字词教学啁啾( zhōujiū) 喈喈(jiē) 翌( yì) 日 彗 ( huì )星 宽宥( yòu ) 弥 ( mí)补 臆 ( yì )度 窒 ( zhì )息夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。优柔寡断：办事迟疑，没有决断。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。臆断：凭臆测来断定。 迥然：形容差别很大。嗣然：以后。（书面语） 愕然：形容吃惊。宽宥：宽恕，饶恕。 三、阅读课文，整体感知 结合“探究·练习一”，讨论为什么“我们的知识是有限的”？ 明确：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。 四、细读课文，概括段落大意第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。第二段：以“从前有一个人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感到自己的无知。第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。 五、阅读第二段思考：课文第二段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程， 找出文中的几个事实？又表明了什么？ 学生阅读第二段，讨论、交流： 明确： 起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。 接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这名话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经解放，相信还会有其他发出声音和乐音的方法，似乎对于这个已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。 但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟雀相比，发声的原理发生了巨大变化，这个人原有的声学知识完全不能用来解释昆虫的发声原理，他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。 “这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蟑后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人研究蟑发声的方法，但一切方法都不能影响蟑的发声，充分表明蟑的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。 六、讨论探究 （一）第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理? 明确：第二段是叙述和描写，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的 （二）事实论据 1、本段中写了哪些乐音?讲到了哪些发声原理? 明确：鸟儿的叫声。牧童的笛声。小提琴演奏声。门枢和铰链的摩擦声。指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子