《智慧广场》教学设计.doc

《智慧广场》教学设计 教学内容：青岛版（六三制）六年级下册第81-82页智慧广场 教学目标： 1、结合生活情境，让学生在运用一一列举、列表等策略解决问题的过程中，发现规律，并学会运用假设的策略解决问题，建立数学模型。 2、经历探索、交流、反思比较、建模、应用的数学学习过程，体会解决问题不同策略的价值，培养创新意识。 3、积累解决问题的经验，获得成功的体验，感受数学学习的乐趣。 教学重难点：经历探究的过程，建立假设策略解决问题的数学模型。 教学准备：多媒体课件。 教学过程设计： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入新课。 教师谈话：春天到了，你想外出游玩吗？ 教师屏幕展示停车场情境图，让学生观察图片，导入新课：今天我们将一起研究一个停车场里的数学问题。。 学生回答 观察情境图，说一说看到的情境。 二、探究问题，构建模型。 1.创设情境，提出问题。 教师：认真阅读，谁来说一说题目中告诉我们了哪些信息？ 教师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 教师板书：停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车？ 学生说一说从图中看到的数学信息。 根据图中的数学信息，学生提出一个数学问题。 采取评价量表，评价学生学习活动的参与情况：准确表达题目中告诉的数学信息得1分；提出一个有价值的数学问题得2分。 2.自主探究，解决问题。 教师：这是一个非常有趣的数学问题，你想用什么方法尝试解决这个问题呢？ 教师简单记录学生提出的方法策略。 教师提醒注意符合题目中的条件。并出示学习要求。 教师参与小组学习，了解学生学习情况。 学生根据已有的知识基础提出解决问题的策略。 学生阅读学习要求，明确学习任务，尝试解决问题。每组选择一种解决问题的策略，组长带领同学先讨论解决问题的思路，再尝试解决。 小组长根据评价量表标准评价同学的学习参与程度：积极参加小组合作讨论得1分。 3.展示问题，构建模型。 学生尝试探究完成后，教师组织小组汇报展示学习成果。 列表法展示。根据学生展示时机引导学生发现变化规律，初步感知数学模型。 方程法展示：当学生列方程解决问题后，教师要给予充分的肯定与表扬。 学生展示后，教师还可以补充画图法，并根据表格中数据的变化规律引导学生列算式解决问题，让学生理解假设法解题的过程。 学生展示小组学习成果。 每小组一人汇报，说明选择的策略及解决过程，其他学生评价。 评价或补充其他小组学习的成果。 同桌相互说一说假设法列算式解题的思维过程。 根据评价量表标准评价学生的学习成果：能清楚条理的介绍自己的解题策略及解题过程得2分。每评价、质疑或补充问题一次，且问题得当得1分。 4.反思比较，建立模型。 教师组织学生比较几种方法，通过比较发现使用假设法列算式直接求出答案更简便，使“鸡兔同笼”数学模型的构建水到渠成。 学生比较几种解题的策略，说出假设法列算式解题的优点。 三、应用模型，解决问题。 1.自主练习第1题，模仿练习。呈现的是蟋蟀和蜘蛛的情境，学生自主解决，有困难的学生教师个别指导，可以提醒学生借助画一画等策略理解。 2.自主练习第2题，模仿练习。让学生独立思考后介绍自己的方法，重点说一说假设成一种量后数量的变化。 3.自主练习第5题，一道“鸡兔同笼”练习题。 4.自主练习第6题，这是一道拓展练习题。让学生独立理解题意后，使用假设的策略解答。也可以布置为课后拓展题。 学生独立完成练习，完成后同桌交流。 全班的交流汇报。 学生独立思考，介绍假设法解决此题的思维过程。 学生明确题意后自主解答。展示汇报。 学生课后探究完成。 根据学生学习成效评价：每一题正确得1分，解题过程正确且能条理清楚的介绍自己的方法得2分。 四、课堂小结。 教师：本节课我们学习了什么内容？你有什么收获？ 学生谈一谈本节课的学习收获。 根据记录量表记录的结果评价每一个孩子的学习情况，评选本节课最优学习小组。 1 / 3