《狼》个性化教学设计.doc

《狼》个性化教学设计 学校 高台三中 班级 七（2）班 学生人数 46 教学时间 2016.11.30 学科 语文 课题 《狼》 执教人 许雪萍 随班就读学生情况 　 高台三中七年级（2）班有学生46人，其中随班就读学生三人。分别是：孙小雨、孙吉成、王志强。 孙吉成，男 岁，该生轻微自闭，社会适应能力低下，理解能力弱，很少与人交流，不愿抬头看人，老师提问很少应答，曾在梧桐泉寺庙待过三个月。 王志强，男 岁，该生身体发育正常，能与同学正常交往，但性格内向。学习基础较差，理解力和反应迟缓，语言表达能力弱，缺乏自信心。本学期，在老师和同学的帮助下，他已经敢于在课堂上回答问题了。 孙小雨，女， 岁，该生属于智障儿童，小学毕业认识的字了了无几，数学至今数不到20。属于寄宿生，生活基本能自理。这个孩子，自制能力较差，上课或低头不语，或东张西望，或玩手指，或睡觉。和老师交流喜欢点头或摇头，不愿张口说话。 　 普通学生 随读学生 学习 目标 1.知识与技能 ⑴掌握蒲松龄及《聊斋志异》的有关文学知识。 ⑵积累重点文言词语，学会借助课下注释和工具书相对独立地阅读文言文。 ⑶理清文章的脉络。 2.过程与方法：分层朗读，体会语言的简洁传神。 3.情感态度目标:激发学生自主探究、合作学习的愿望。 1.知识与技能 ⑴了解蒲松龄及《聊斋志异》的有关文学知识。⑵积累文言词语：并、如故、薪，野，暴、尻、股、变诈，几何；会翻译句子：“两狼之并驱如故”、“禽兽之变诈几何哉”。⑶能通顺的读课文。 2.过程与方法：分层朗读，体会语言的简洁传神。 3.情感态度目标:激发学生自主探究、合作学习的愿望。 教学 重点 　通顺、流畅、有感情地朗读课文。 　能通顺地读课文。 教学 难点 　积累文言字词，能借助课文注释及工具书疏通文意，理清文章脉络。 　积累文言词语“并、如故、薪，野，暴、尻、股、变诈，几何”，会翻译句子 “两狼之并驱如故”、“禽兽之变诈几何哉”。 教具 学具 　多媒体教学课件，学案 多媒体教学课件，学案 板书 设计 　 狼 （清）蒲松龄 （屠夫）遇狼——惧狼——御狼——毙狼 　 教学过程 教师活动 学生活动 随读生活动 设计意图 一、简介作者，导入新课: 同学们，作家郭沫若曾写过这样一副对联，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”。对联深刻而简练地概括了清代文学家蒲松龄所创作的短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是作者的书房名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。今天我们就来学习书中奇异故事中的其中一则《狼》。 二、范读课文，朗读正音 1．老师范读课文。 2.教师出示重点字词。 三、译读课文，疏通文意 四、美读课文，复述情节 1．教师提问：这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？ 2．教师提问：“（屠户）遇狼后，先是—--惧狼，然后—--御狼，最后—--毙狼”。他经历了一个曲折起伏的心路历程。你能想象一下屠户当时的心理吗？自己试着用第一人称“我”来复述情节，注意要描述出屠户的心理。 五、布置作业 完成学案练测题。 　 学生介绍作者：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，清代文学家，《聊斋志异》作者。 1.学生听读时，标注出容易读错的字音和难读的节奏。 2．学生齐读重点字词后，自由读课文，要求读准字音，吐字清楚。 1．学生结合注释或者运用已经掌握的一些文言文知识译读课文，对文中有特殊用法的词，如：一词多义、词类活用、古今异义的，进行重点掌握。 1.学生用最简洁的语言概括各段内容。 2.学生练习复述故事。 3．学生美读故事，要求读出人物的心理，读出情节的变化。 　 通过介绍作者的生平，适时导入，引发学生的学习兴趣，树立学习中的“榜样”。 文言文学习，朗读是关键。学生对文章的理解应建立在朗读的基础上。分层朗读符合学生由浅入深的认知规律。在译读课文之后，让学生读准字音，读通句子，在此基础上让学生进入角色朗读，加深对人物形象的理解。