《电磁铁的磁力一》说课.doc

一、说教材 检测电磁铁磁力大小与线圈缠绕圈数的关系这个实验是是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课《电磁铁的磁力（一）》，本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行的。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，我因势利导，注重新旧知识的连接，让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。 根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标： 科学概念方面： 1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法方面： （1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 （2）通过倾听，提问、共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观方面： 主要是培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。 重难点就是在实验的过程中： （1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 （2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验 课程标准指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历“问题——预测——设计实验计划——完善实验计划——动手实验、记录——整理分析数据——得出结论”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识。 教学中，我着重对学生进行以下学法指导： 1.小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。 2.亲历探究过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。 一、说教学过程 （一）创设情境，提出问题 课堂伊始，让学生回顾电磁铁的有关知识，温故而知新，再采用演示电磁铁起重机以钢铁来吸引学生的注意力，目的是激发他们的学习兴趣，导入本课内容，同时为提出问题埋下伏笔 （二）大胆猜想，假设提出 假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，我提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。最后总结归纳为这样几个方面：电磁铁磁力大小与线圈缠绕圈数，铁芯、电池的数量有关系。这节课我们着重研究电磁铁磁力大小与线圈缠绕圈数之间的关系。 （三）制定实验计划 1．小组制定研究计划。 2．全班交流研究计划。 3．小组修善研究计划。 完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流各组制定的研究计划，并在交流中适时的提醒，如你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？应该怎样改变？在实验中又应控制哪些条件不变？如何控制这些条件不变呢？这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。（出示幻灯片实验计划表） （四）实验验证 1．学生分组实验，教师巡视指导。 2．各组汇报实验情况。 3．总结发现。 通过对比实验，得出结论：电磁铁磁力大小与线圈缠绕圈数有关，线圈多磁力大，线圈少磁力小。 这一环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：提出问题-作出假设-制定计划－交流计划-实验验证。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现，自己通过实验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进了学生良好的科学素养的形成！ （五）总结认知，激励探究